1. [U2SA] What is the key difference between on-task behavior and Active Student Responding (ASR)?

On-task behavior and ASR are the same concept

On-task behavior always leads to learning, ASR does not

ASR is only relevant in one-on-one tutoring, on-task applies to groups

On-task behavior involves listening quietly, while ASR requires detectable responses

[Traducción] ¿Cuál es la diferencia clave entre el comportamiento “on-task” y la Respuesta Activa del Estudiante (ASR)?

El comportamiento on-task y ASR son el mismo concepto

El comportamiento on-task siempre conduce al aprendizaje, ASR no

ASR solo es relevante en tutorías uno a uno, on-task aplica a grupos

El comportamiento on-task implica escuchar en silencio, mientras que ASR requiere respuestas detectables

On-task behavior involves listening quietly, while ASR requires detectable responses

Explicación: La diferencia principal es que “on-task” implica estar atento o escuchando, mientras que ASR requiere que el estudiante haga una respuesta observable y medible. Estar en “on-task” no garantiza aprendizaje activo, mientras que ASR sí.

2. [U2SA] Identify the steps to firming and put them in the correct order: 1 – Choral responding – 2 – 3 – Content mastery– 4

Verification

Pacing

Randomization

Individual turns

[Traducción]

Identifique los pasos del “firming” y póngalos en el orden correcto: 1 – Respuesta coral – 2 – 3 – Dominio del contenido – 4

Verificación

Ritmo (Pacing)

Aleatorización

Turnos individuales

Verification - 1

Pacing - 2

Randomization - 3

Individual turns - 4

Explicación: El proceso de “firming” sigue un orden donde primero se mantiene un ritmo constante (pacing), luego se llaman turnos individuales, se verifica la respuesta correcta, y finalmente se aleatorizan las preguntas para generalizar el aprendizaje.

3. [U2SA] Determine whether the description demonstrates ASR (active student responding) or on-task behavior: On-Task – ASR

Watching a teacher solve math problems on the screen

Listening to a story read by a peer

Being quiet during a test administration

Writing down the answers to the math problems

Reading aloud a paragraph from the assigned book

Acting out a part in the school play

[Traducción]Determine si la descripción demuestra ASR (respuesta activa del estudiante) o comportamiento on-task: On-Task – ASR

Mirando al maestro resolver problemas de matemáticas en la pantalla

Escuchando un cuento leído por un compañero

Estar en silencio durante un examen

Escribiendo las respuestas a los problemas de matemáticas

Leer en voz alta un párrafo del libro asignado

Actuar una parte en la obra escolar

Watching a teacher solve math problems on the screen – On-task

Listening to a story read by a peer – On-task

Being quiet during a test administration – On-task

Writing down the answers to the math problems – ASR

Reading aloud a paragraph from the assigned book – ASR

Acting out a part in the school play – ASR

Explicación: Las acciones “on-task” implican atención y escucha, mientras que ASR requiere respuestas observables y demostrables, como escribir, leer en voz alta o actuar.

4. [U2SA] Match the description with the correct response card (RC): Write-on RC – Pre-printed RC

Students select a card from a personal set of cards that has the answer they want to give

Provide the highest rates of ASR

Easy for the teacher to see

Not useful for questions that can have many different answers

Students mark or write their answers to each question or problem on blank cards or boards

Very flexible and useful for questions that have multiple correct answers

Requires a recall response rather than simple recognition

Lessons can incorporate spelling

[Traducción] Relacione la descripción con la tarjeta de respuesta correcta (RC): Write-on RC – Pre-printed RC

Los estudiantes seleccionan una tarjeta de un conjunto personal de tarjetas que tiene la respuesta que quieren dar

Proporciona las tasas más altas de ASRFácil para que el maestro lo veaNo útil para preguntas que pueden tener muchas respuestas diferentes

Los estudiantes marcan o escriben sus respuestas a cada pregunta o problema en tarjetas o tableros en blanco

Muy flexible y útil para preguntas que tienen múltiples respuestas correctas

Requiere una respuesta de recuerdo en lugar de reconocimiento simple

Las lecciones pueden incorporar ortografía

4. Pre-printed RC / Write-on RC

Pre-printed RC
Students select a card from a personal set of cards that has the answer they want to give
Provide the highest rates of ASR
Easy for the teacher to see
Not useful for questions that can have many different answers

Write-on RC
Students mark or write their answers to each question or problem on blank cards or boards
Very flexible and useful for questions that have multiple correct answers
Requires a recall response rather than simple recognition
Lessons can incorporate spelling

Explicación: Las pre-printed facilitan reconocimiento y alta tasa de respuestas; las write-on requieren evocación, son flexibles y permiten practicar ortografía.

5. [U2SA] Once the students are responding with fluency, the teacher begins to present the tasks in a varied order instead of sequentially. This is an example of which step of firming?

Randomization

Individual turns

Pacing

Verification

[Traducción] Una vez que los estudiantes responden con fluidez, el maestro comienza a presentar las tareas en un orden variado en lugar de secuencial. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?AleatorizaciónTurnos individualesRitmo (Pacing)Verificación

Randomization

Explicación: Cuando se presentan las tareas en un orden variado, se está aplicando la aleatorización para generalizar el aprendizaje y evitar la dependencia de un orden fijo de presentación.

6. [U2SA] Which of the following are criteria that must be met for choral responding?

Provided as part of class-wide tutoring

Includes a fluency-building component

Can be answered with brief response

Must be known

Suitable for fast-paced presentation

Only one correct answer

[Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son criterios que deben cumplirse para la respuesta coral (choral responding)?Proporcionada como parte de tutoría grupalIncluye un componente de construcción de fluidez

Puede responderse con una respuesta breve

Debe ser conocida

Adecuada para presentación rápida

Sólo una respuesta correcta

Can be answered with brief response

Suitable for fast-paced presentation

Only one correct answer

Explicación: La respuesta coral requiere que toda la clase participe, la respuesta sea breve, conocida y fluida, y que se adapte a un ritmo rápido con una sola respuesta correcta.

7. [U2SA] Which of the following best defines a teaching mistake?

A rare error committed by new teachers only

A student’s failure to complete an assignment

An action or inaction by teachers that contributes to poor learning outcomes

Any deviation from the lesson plan

[Traducción] ¿Cuál de los siguientes define mejor un error docente?

Un error raro cometido solo por maestros nuevos

El fracaso de un estudiante en completar una tarea

Una acción o inacción del maestro que contribuye a malos resultados de aprendizaje

Cualquier desviación del plan de lección

An action or inaction by teachers that contributes to poor learning outcomes

Explicación: Un “teaching mistake” no se limita a novatos ni a desviaciones menores; se refiere a cualquier acción o inacción que afecte negativamente el aprendizaje de los estudiantes.

8. [U2SA] According to Heward what are some of the reasons students answer, “Yes” to a teacher asking, “Do you understand?” Select all that apply:

Teachers might reinforce them with a smile

Students don’t want to look bad in front of their peers or teacher

Students may be trying to avoid aversive consequences for saying they don’t understand

Students may be trying to avoid learning the skill

[Traducción] Según Heward, ¿cuáles son algunas de las razones por las que los estudiantes responden “Sí” cuando el maestro pregunta “¿Entiendes?”? Selecciona todas las que apliquen:

Los maestros podrían reforzarlos con una sonrisa

Los estudiantes no quieren verse mal frente a sus compañeros o maestro

Los estudiantes pueden estar tratando de evitar consecuencias aversivas por decir que no entienden

Los estudiantes pueden estar tratando de evitar aprender la habilidad

Teachers might reinforce them with a smile

Students don’t want to look bad in front of their peers or teacher

Students may be trying to avoid aversive consequences for saying they don’t understand

Explicación:Los estudiantes muchas veces dicen “sí” aunque no entiendan, para evitar consecuencias negativas o por presión social. No es porque estén evitando aprender activamente.

9. [U2SA] Which of the following is true about the use of guided notes? Select all that apply:

Guided notes can allow teachers to stay on-task during lessons

Teachers are not required to fully plan a lesson

Using guided notes help students to understand if they are “getting it”

Visual cues should not be used in conjunction with guided notes

Guided notes help teach students how to take good notes

[Traducción] ¿Cuál de lo siguiente es cierto sobre el uso de notas guiadas? Selecciona todas las que apliquen:

Las notas guiadas permiten que los maestros se mantengan on-task durante la lección

Los maestros no necesitan planificar completamente una lección

Usar notas guiadas ayuda a los estudiantes a saber si están comprendiendo

No se deben usar señales visuales junto con notas guiadas

Las notas guiadas ayudan a enseñar a los estudiantes a tomar buenas notas

Guided notes can allow teachers to stay on-task during lessons;

Using guided notes help students to understand if they are “getting it”

Guided notes help teach students how to take good notes

Explicación:Las notas guiadas ayudan al maestro a mantener la lección organizada, permiten a los estudiantes autoevaluar su comprensión y enseñan habilidades de toma de apuntes.

10. [U2SA] Which of the following are guidelines for using structured worksheets

Include completed items/models for reference

Immediately remove prompts after one trial

Start with a series of items first

Build multi-step skills through chains

[Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son lineamientos para usar hojas de trabajo estructuradas?

Incluir elementos/modelos completados como referencia

Quitar inmediatamente los estímulos luego de un intento

Comenzar con una serie de ítems primero

Construir habilidades multi-paso en cadenas

Include completed items/models for reference

Build multi-step skills through chains

Explicación:Las hojas de trabajo estructuradas guían al estudiante progresivamente: muestran modelos, permiten empezar con series de ítems simples, y construyen habilidades complejas paso a paso.

11. [U2SA] Which of the following are suggestions for using response cards during instruction? Select all that apply:

Make sure students use blinders around their cue cards to prevent other students from looking at them

Model several learning trials

Maintain a lively pace during lessons

Introduce them on the first trial of the skill you are trying to teach

Repeat questions/problems that had many errors

Provide students practice using them

Allow students to learn from others by looking at their response cards

Provide clear and consistent cues for students to hold up and put down their cards

[Traducción] ¿Cuáles de las siguientes son sugerencias para usar tarjetas de respuesta durante la instrucción? Selecciona todas las que apliquen:

Asegúrese de que los estudiantes usen “blinders” en sus tarjetas para que otros no vean sus respuestas

Modelar varios ensayos de aprendizaje

Mantener un ritmo animado durante la lección

Introducirlas en el primer intento de la habilidad que se está enseñando

Repetir preguntas/problemas que tuvieron muchos erroresDar a los estudiantes práctica usando las tarjetas

Permitir que los estudiantes aprendan de otros viendo sus tarjetas

Proporcionar señales claras y consistentes para que los estudiantes levanten o bajen las tarjetas

Model several learning trials

Maintain a lively pace during lessons

Repeat questions/problems that had many errors

Provide students practice

Provide students practice using them

Allow students to learn from others by looking at their response cards

Provide clear and consistent cues for students to hold up and put down their cards

Explicación: Estas estrategias aseguran que los estudiantes respondan correctamente, practiquen mucho, mantengan atención, y que la instrucción sea clara y efectiva.

12. [U2SA] What does Dr. Heward recommend instead of asking if students understand the content?

Incorporating more free time for students to learn independently

Incorporating ASR i.e. choral responding, guided notes, structured worksheets

Incorporating outside tutoring sessions to help students succeed

Incorporating more reading material on the content the students are learning

[Traducción] ¿Qué recomienda el Dr. Heward en lugar de preguntar si los estudiantes entienden el contenido?Incorporar más tiempo libre para aprender independientementeIncorporar ASR, es decir, respuesta coral, notas guiadas, hojas de trabajo estructuradasIncorporar tutorías externas para ayudar a los estudiantesIncorporar más material de lectura sobre el contenido

Incorporating ASR i.e. choral responding, guided notes, structured worksheets

Explicación:Preguntar “¿entiendes?” no da información real. En cambio, usar ASR permite respuestas observables que muestran si los estudiantes realmente comprenden.

13. [U2SA] Which of the following are strategies to ensure students receive lots of ASR on the target skill? Select all that apply:

Add variety to lessons that do not involve repeated practice to avoid fatigue

Use direct, repeated, and drill practice

Ensure instructional activities provide ASR relevant to the lesson objectives

[Traducción]¿Cuáles de las siguientes son estrategias para asegurar que los estudiantes tengan muchas oportunidades de ASR en la habilidad objetivo? Selecciona todas:Agregar variedad a lecciones sin práctica repetida para evitar fatigaUsar práctica directa, repetida y de ensayosAsegurar que las actividades proporcionen ASR relevante al objetivo de la lección

Use direct, repeated, and drill practice

Ensure instructional activities provide ASR relevant to the lesson objectives

Explicación: Para maximizar el ASR, se requiere práctica repetida y actividades que generen respuestas observables relacionadas directamente con la habilidad objetivo. La variedad sola no garantiza ASR.

14. [U2SA] Which of the following are ways to increase instructional pace? Select all that apply:

Review material from the previous lesson

Allow longer time for responses

Shorten intertrial intervals

Develop a system of cues

Prepare and practice delivering the content beforehand

Correct students’ errors directly and efficiently

Limit transitions

[Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son formas de aumentar el ritmo de instrucción? Selecciona todas:

Revisar material de la lección anterior

Permitir más tiempo para respuestas

Acortar intervalos entre ensayos

Desarrollar un sistema de señales

Preparar y practicar la entrega del contenido

Corregir errores de estudiantes directa y eficientemente

Limitar transiciones

Shorten intertrial intervals

Develop a system of cues

Prepare and practice delivering the content beforehand

Correct students’ errors directly and efficiently

Limit transitions

Explicación:El ritmo aumenta reduciendo pausas innecesarias, usando señales, corrigiendo rápido y limitando transiciones. Revisar material anterior o dar más tiempo no acelera la instrucción.

15. [U2SA] The teacher systematically reduces “think time” as the students get more proficient with the material. This is an example of which step of firming?

Individual turns

Pacing

Verification

Randomization

[Traducción] El maestro reduce sistemáticamente el “tiempo de pensamiento” a medida que los estudiantes se vuelven más competentes con el material. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?Turnos individualesRitmo (Pacing)VerificaciónAleatorización

Pacing

Explicación: Reducir el tiempo de respuesta (think time) de manera sistemática mantiene un ritmo más rápido y fluido durante la instrucción, ajustándose al progreso de los estudiantes.

16. [U2SA] Match the description with the correct step to firming: [ Choose

Teacher continues to present the tasks, but randomizes the order in an unpredictable way

Teacher drops the verification of the correct response and continues to speed up the presentation of tasks while systematically reducing think time

Teacher randomly and unpredictably calls on an individual student or the group as a whole

Allow thinking time between the teacher's question, and the student's demonstration of the response and teacher verification that the response is correct

Verification
Pacing
Randomization
Individual turns

[Traducción] Relacione la descripción con el paso correcto del “firming”:El maestro continúa presentando las tareas, pero aleatoriza el orden de manera impredecibleEl maestro elimina la verificación de la respuesta correcta y continúa acelerando la presentación de tareas mientras reduce sistemáticamente el tiempo de pensamientoEl maestro llama aleatoriamente a un estudiante individual o a todo el grupoPermitir tiempo de pensamiento entre la pregunta del maestro y la demostración de la respuesta del estudiante y la verificación del maestro

Randomization – Teacher continues to present the tasks, but randomizes the order in an unpredictable way

Pacing – Teacher drops the verification of the correct response and continues to speed up the presentation of tasks while systematically reducing think time

Individual turns – Teacher randomly and unpredictably calls on an individual student or the group as a whole

Verification – Allow thinking time between the teacher's question, and the student's demonstration of the response and teacher verification that the response is correct

Explicación: Cada paso de “firming” tiene un objetivo: Randomization cambia el orden, Pacing acelera el ritmo, Individual turns selecciona estudiantes al azar, y Verification asegura que las respuestas sean correctas antes de continuar.

17. [U2SA] Error correction should be embedded throughout each step of firming. If an error occurs, the teacher will do which of the following?

Model the correct answer, lead with a choral response (i.e., everyone say it with me), and test by asking the question again

Test by asking the question again, lead with a choral response (i.e., “Everyone say it with me”), and model the correct answer

Provide a firm, “No,” practice it five times with students, and then test for accuracy

Lead with a choral response (i.e., “Everyone say it with me”), model the correct answer, test by asking the question again

[Traducción] La corrección de errores debe estar integrada en cada paso del “firming”. Si ocurre un error, ¿qué hará el maestro?Modelar la respuesta correcta, liderar con respuesta coral (todos dicen conmigo), y luego volver a preguntarVolver a preguntar, liderar con respuesta coral y luego modelar la respuesta correctaDar un “No” firme, practicar cinco veces y luego evaluarLiderar con respuesta coral, modelar la respuesta correcta y luego volver a preguntar

Model the correct answer, lead with a choral response, and test by asking the question again

Explicación: Esta secuencia asegura que el estudiante vea el modelo correcto, practique colectivamente con la clase y luego sea evaluado nuevamente, corrigiendo errores sin castigo ni confusión.

18. [U2SA] Choral responding is appropriate when:

Questions have multiple correct answers

Questions can be answered with a brief response and have one correct answer

Questions require long explanations

Questions are subjective

[Traducción] La respuesta coral es apropiada cuando:Las preguntas tienen múltiples respuestas correctasLas preguntas pueden responderse brevemente y tienen una sola respuesta correctaLas preguntas requieren explicaciones largasLas preguntas son subjetivas

Questions can be answered with a brief response and have one correct answer

Explicación: La respuesta coral funciona mejor para respuestas breves y objetivas, que pueden ser repetidas rápidamente por toda la clase sin confusión.

19. [U2SA] Which of the following is not a suggestion for use of RC in the classroom provided by Dr. Heward? Select all that apply:

If a question results in too many errors, keep repeating until correct

Provide clear and consistent cues

Provide many different learning trials

Don’t let students think that looking at other students’ cards is cheating

Maintain a slower pace to ensure students can understand

[Traducción] ¿Cuál de lo siguiente no es una sugerencia de Dr. Heward para el uso de tarjetas de respuesta en el aula?

Selecciona todas:

Si una pregunta resulta en muchos errores, repetir hasta que sea correcta

Proporcionar señales claras y consistentes

Proporcionar muchos ensayos de aprendizaje

No permitir que los estudiantes piensen que mirar las tarjetas de otros es trampa

Mantener un ritmo más lento para asegurar comprensión

If a question results in too many errors, keep repeating until correct

Maintain a slower pace to ensure students can understand

Explicación: No se recomienda repetir indefinidamente ni bajar el ritmo; se debe mantener ritmo activo y corregir eficientemente.

20. [U2SA] Which of the following are characteristics of using praise in a classroom? Select all that apply:

Skillfully used praise and attention can be a very powerful

instructional and classroom management tool available to teachers

Teacher praise creates praise junkies

Teacher praise and attention is critical for students with learning and behavior problems

[Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son características de usar elogios en el aula? Selecciona todas:

El elogio hábil y la atención pueden ser herramientas muy poderosas de instrucción y manejo del aula

El elogio del maestro crea “adictos al elogio”

El elogio y la atención del maestro son críticos para estudiantes con problemas de aprendizaje y comportamiento

Skillfully used praise and attention can be a very powerful

instructional and classroom management tool available to teachers

Teacher praise and attention is critical for students with learning and behavior problems

Explicación: El elogio, cuando se usa estratégicamente, aumenta la motivación y la conducta deseada. No genera necesariamente “adictos al elogio” si se aplica correctamente.

21. [U2SA] Choose all of the limitations of write-on response cards (RC):

Error rates may be lower than with pre-printed RCs

Lower ASR rate compared to pre-printed RCs

Variations in student writing can make answers difficult to see

Limited to recognition tasks

Limited to responses printed on the cards

[Traducción] Selecciona todas las limitaciones de las tarjetas de respuesta “write-on”:

Las tasas de error pueden ser más bajas que con tarjetas preimpresas

Tasa de ASR más baja comparada con tarjetas pre-impresas

Las variaciones en la escritura de los estudiantes pueden dificultar ver las respuestas

Limitadas a tareas de reconocimientoLimitadas a respuestas impresas en las tarjetas

Lower ASR rate compared to pre-printed RCs

Variations in student writing can make answers difficult to see

Explicación: Las tarjetas write-on pueden generar menor tasa de respuestas activas y problemas de legibilidad debido a la escritura individual de cada estudiante.

22. [U2SA] After asking students to identify how many moons that Saturn has, she immediately provides the correct answer. This is an example of which step of firming?

Individual turns

Pacing

Verification

Randomization

[Traducción] Después de pedir a los estudiantes que identifiquen cuántas lunas tiene Saturno, ella proporciona inmediatamente la respuesta correcta. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?Turnos individualesRitmo (Pacing)VerificaciónAleatorización

Verification

Explicación: La verificación consiste en confirmar la respuesta correcta después de que los estudiantes respondan, asegurando que aprendan la información correctamente antes de continuar.

23. [U2SA] What are the benefits of using ASR during instruction? Select all that apply

:Keeps the students busy so the teacher can attend to students that need extra assistance

Guides instructional changes during the lesson

Provides immediate, ongoing feedback on students’ learning

[Traducción] ¿Cuáles son los beneficios de usar ASR durante la instrucción? Selecciona todas:

Mantiene ocupados a los estudiantes para que el maestro pueda ayudar a quienes necesitan asistencia extraGuía los cambios instructivos durante la lecciónProporciona retroalimentación inmediata y continua sobre el aprendizaje de los estudiantes

Guides instructional changes during the lesson

Provides immediate, ongoing feedback on students’ learning

Explicación: ASR permite evaluar en tiempo real el aprendizaje de los estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario. Mantenerlos ocupados no es el objetivo principal del ASR.

24. [U2SA] Why is asking 'Do you understand?' considered a teaching mistake?

It provides more ASR opportunities

It encourages students to self-reflect honestly

Students may say yes even if they do not understand

It helps teachers gather accurate feedback

[Traducción]

¿Por qué se considera un error docente preguntar “¿Entiendes?”?Proporciona más oportunidades de ASRIncentiva a los estudiantes a reflexionar honestamenteLos estudiantes pueden decir sí aunque no entiendanAyuda a los maestros a obtener retroalimentación precisa

Students may say yes even if they do not understand

Explicación: Los estudiantes frecuentemente responden afirmativamente para evitar problemas o vergüenza, por lo que esta pregunta no garantiza comprensión real.

25. [U2SA] Demonstrate, model, prompt, and lead test were components of which instructional model?

White’s Instructional Model

Gilbert’s Mathetics Model

Skinner’s Teacher Model

Kohn’s Classroom Model

[Traducción]Demostrar, modelar, inducir y realizar pruebas fueron componentes de qué modelo de instrucción?Modelo de instrucción de WhiteModelo Mathetics de GilbertModelo de enseñanza de SkinnerModelo de aula de Kohn

25. Gilbert’s Mathetics Model

Explicación: Ese modelo incluye demostrar, modelar, guiar y probar.

26. [U2SA] According to Dr. Heward, which of the following are considered characteristics of a teaching mistake? Select all that apply:

An action/inaction committed by a teacher for any student at any grade level

An action that occurs frequently with students only at lower skill levels

An inaction that occurs with students during early intervention

An action/inaction committed by a teacher for any student at any age or skill level

An action/inaction committed by a teacher that contributes to poor learning outcomes

[Traducción] Según el Dr. Heward, ¿cuáles de los siguientes son considerados características de un error docente? Selecciona todas:

Una acción/inaacción cometida por un maestro para cualquier estudiante en cualquier nivel de grado

Una acción que ocurre frecuentemente solo con estudiantes de habilidades bajasUna inacción que ocurre con estudiantes durante la intervención temprana

Una acción/inaacción cometida por un maestro para cualquier estudiante a cualquier edad o nivel de habilidad

Una acción/inaacción cometida por un maestro que contribuye a malos resultados de aprendizaje

An action/inaction committed by a teacher for any student at any grade level

An action/inaction committed by a teacher for any student at any age or skill level

An action/inaction committed by a teacher that contributes to poor learning outcomes

Explicación:

26. Todas las opciones listadas Explicación: Un error de enseñanza puede ocurrir con cualquier estudiante y se define por su impacto negativo en el aprendizaje.

27. [U2SA] Match the description or example with the appropriate type of ASR (Active Student Responding): Choral Responding – Response cards

An example is all students repeating a phonetic sound after the teacher models it and signals for the students to respond

Is appropriate for curricula content that has only one correct answer, can be answered with a brief response, and is suitable for fast-paced instruction

For this ASR if there is more than a few incorrect responses, the teacher should state the correct answer, give a brief demonstration/illustration, immediately repeat the same question, and return to the question a few trials later

Include both pre-printed and write-on methods for students to demonstrate knowledge of content

Allows students to learn by watching others

Write-on version has a lower rate of ASR and you may see higher error rates than the pre-printed versions

[Traducción]

Relacione la descripción o ejemplo con el tipo apropiado de ASR:

Respuesta coral – Tarjetas de respuesta

Ejemplo: todos los estudiantes repiten un sonido fonético tras la demostración del maestro

Adecuado para contenido con una sola respuesta correcta, puede responderse brevemente y es apropiado para instrucción rápida

Si hay más de unos pocos errores, el maestro debe dar la respuesta correcta, una breve demostración, repetir la misma pregunta y revisarla más tarde

Incluye métodos pre-impresos y write-on para demostrar conocimiento

Permite que los estudiantes aprendan observando a otros

Versión write-on tiene menor tasa de ASR y puede tener más errores

Choral Responding

An example is all students repeating a phonetic sound after the teacher models it and signals for the students to respond

Is appropriate for curricula content that has only one correct answer, can be answered with a brief response, and is suitable for fast-paced instruction

For this ASR if there is more than a few incorrect responses, the teacher should state the correct answer, give a brief demonstration/illustration, immediately repeat the same question, and return to the question a few trials later

Response cards

Include both pre-printed and write-on methods for students to demonstrate knowledge of content

Allows students to learn by watching others

Write-on version has a lower rate of ASR and you may see higher error rates than the pre-printed versions

Explicación: La respuesta coral se centra en repetir respuestas correctas breves, mientras que las tarjetas permiten demostraciones individuales y aprendizaje observacional.

28. [U2SA] Match the description or example with the appropriate type of ASR (active student responding): Structured Worksheets - Guided Notes

Consist of a series of problems/items/sequence of steps that students complete during teacher-led group instruction

Very effective during the acquisition stage of learning

Pairs well with choral responding and response cards to give students additional ASR

Recommendations include providing completed problems/models for students to refer to while responding and to build multi-step skills in a chain-like fashion where students master the first step before moving on to the next step

Recommendations include allowing students to respond to single items with feedback and self-correction before moving on to the next series of items

This is a best practice note-taking strategy that lead students through a lecture, presentation, or demonstration with background information and visual cues that indicate where to write key facts, points, and relationships

Recommendations include not having the students write too much, fading out the tool to encourage students to display the response independently, and build follow-up activities and contingencies that encourage students to complete and study using the tool

The use of this tool leads to higher scores on quizzes and tests over students that don’t use it or use their own

[Traducción] Relacione la descripción o ejemplo con el tipo apropiado de ASR: Hojas de trabajo estructuradas – Notas guiadas

Consisten en una serie de problemas/ítems/pasos que los estudiantes completan durante instrucción grupal

Muy efectivas durante la etapa de adquisición

Se combinan bien con respuesta coral y tarjetas para más ASR

Se recomienda proporcionar modelos para referirse mientras responden y construir habilidades en cadena

Permitir responder ítems individuales con retroalimentación y autocorrección

Mejor estrategia de toma de apuntes que guía al estudiante con información y señales visuales

No escribir demasiado, desvanecer el apoyo, construir actividades de seguimiento

Usar esta herramienta mejora las puntuaciones en evaluaciones comparado con quienes no la usan

Structured Worksheets

Consist of a series of problems/items/sequence of steps that students complete during teacher-led group instruction

Very effective during the acquisition stage of learning

Pairs well with choral responding and response cards to give students additional ASR

Recommendations include providing completed problems/models for students to refer to while responding and to build multi-step skills in a chain-like fashion where students master the first step before moving on to the next step

Recommendations include allowing students to respond to single items with feedback and self-correction before moving on to the next series of items

Guided Notes

This is a best practice note-taking strategy that lead students through a lecture, presentation, or demonstration with background information and visual cues that indicate where to write key facts, points, and relationships

Recommendations include not having the students write too much, fading out the tool to encourage students to display the response independently, and build follow-up activities and contingencies that encourage students to complete and study using the tool

The use of this tool leads to higher scores on quizzes and tests over students that don’t use it or use their own

Explicación: Las hojas de trabajo estructuradas permiten práctica secuencial y retroalimentación; las notas guiadas organizan información y apoyan el aprendizaje de manera estructurada.

29. [U2SA] Reasons for low rates of teacher praise include: (select all that apply)

Disapproval statements are more efficient learning tools

Teachers hear that it’s wrong to praise their students’ accomplishmentsIt's not natural to praise; students will think its not genuine

Teachers are not motivated to help their students succeed

Teachers worry that students should learn for "intrinsic" reasons

Praising takes too much time away from teaching

Teachers hear that it’s wrong to praise their students’ accomplishments

It's not natural to praise; students will think its not genuine

Teachers worry that students should learn for "intrinsic" reasons

Praising takes too much time away from teaching

Explicación: Los maestros suelen elogiar poco por creencias culturales, eficiencia percibida, motivación y tiempo.

30. [U2SA] Which of the following is not a suggestion made by Dr. Heward for ensuring that students are

not concerned about spelling when using write-on cards?

Pre-practice

Writing down key words on the board

Allowing students to doodle on the cards beforehand

“Don’t worry’” procedure

Allowing students to doodle on the cards beforehand

Explicación:Dr. Heward recomienda pre-práctica, escribir palabras clave y la instrucción “no te preocupes”, pero no sugiere usar garabatos como estrategia de aprendizaje.

31. [U2SA] Match the recommendation with the appropriate response card: — Pre-printed / Write-on RC

Make cards easy to see, manipulate and display

Put answers on both sides

Start with a small set and gradually add more as students improve

Limit the length of responses to two to three words

If students are worried about spelling consider the “don’t worry” procedure, writing key terms on the

board, or allowing students to pre-practice

Allow students draw and doodle on them for a few minutes after a good lesson

Pre-printed RC:

Make cards easy to see, manipulate and display

Put answers on both sides

Start with a small set and gradually add more as students improve

Write-on RC:

Limit the length of responses to two to three words

If students are worried about spelling consider the “don’t worry” procedure, writing key terms on the board, or allowing students to pre-practice

Allow students draw and doodle on them for a few minutes after a good lesson

Explicación: Las pre-printed son para respuestas rápidas y visibles, mientras que las write-on requieren soporte para ortografía y práctica individual.

32. [U2SA] The White (1975) study found that: (select all that apply)

Rates of teacher praise decreased with each grade level

In every grade before 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval

In every grade after 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval

Rates of teacher praise increased with each grade level

Rates of teacher praise decreased with each grade level

In every grade after 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval

Explicación:Antes del 2º grado, los maestros desaprobaban más de lo que elogiaban; a medida que los estudiantes avanzaban, los elogios aumentaban.

33. [U2SA] Which of the following are the steps to choral responding? Select all that apply

Prompt fading

Error corrections

Response cue

Pacing of instruction

Focus cue

Stimulus cue

Error corrections
Response cue
Pacing of instruction
Focus cue

Explicación: Todos los elementos son pasos para organizar y guiar la respuesta coral, asegurando atención, ritmo y corrección de errores.

34. [U2SA] If a student is learning to label the names of European countries, which of the following skills

would be relevant to target?

Naming the European country shown on a worksheet

Receptively identifying the European country shown on a globe

Circling the European country shown on a worksheet

Drawing the national flag when shown a flashcard of a country

Naming the European country;

Explicación: La habilidad objetivo es nombrar correctamente el país mostrado.

35. [U2SA] While presenting questions, the teacher sometimes asks the whole group and sometimes asks a

specific student. This is an example of which step of firming?

Verification

Individual turns

Pacing

Randomization

Individual turns

Explicación:Alternar entre preguntar a la clase completa y estudiantes individuales asegura participación de todos y permite práctica de turnos individuales durante el firming.

36. [U2SA] Which of the following are ways to improve praising skills? Select all that apply:

Always be on the lookout for student behavior worthy of praise

Practice praising

Use positive thinking strategies

Make a list of praise statements

Implement a punishment procedure for low rates of praise

Remind and reward yourself for praising more often

Count and chart your praise and evaluate your progress over time

Be specific with your praise37.

Always be on the lookout for student behavior worthy of praise
Practice praising

Make a list of praise statements

Remind and reward yourself for praising more often

Count and chart your praise and evaluate your progress over time

Be specific with your praise

Explicación: Mejorar el elogio implica planificación, práctica, registro y retroalimentación; el castigo no es recomendado.

[U2SA] ASR (Active Student Responding) results in as much learning as being on-task.

True

False

False

Explicación: ASR generalmente genera más aprendizaje que simplemente estar “on-task”, porque involucra participación activa y práctica demostrable.

38. [U2SA] How can teachers avoid letting students be right for the wrong reasons? Select all that apply:

Ensure instructional materials require students to attend to critical stimuli and use the target skill

Observe students as they work

Ensure the materials indicate the correct answer without the critical material to ensure student success

Use the blackout technique which involves blocking students’ access to the critical portions of instructional

material to assess the stimulus control properties of the content

Ensure instructional materials require students to attend to critical stimuli and use the target skill

Observe students as they work

Use the blackout technique which involves blocking students’ access to the critical portions of instructional material to assess the stimulus control properties of the content

Explicación: Para que los estudiantes acierten correctamente, deben atender a los estímulos relevantes y no depender de pistas irrelevantes; observar y bloquear material crítico asegura control del estímulo.

39. [U2SA] Which of the following are benefits of firming? Select all that apply:

Systematic and predictable for both teacher and learners

Instructional strategy that guarantees active student responding

Allows students to learn more easily

Ensures more accurate answers

Creates errorless environment

Allows teachers to transition effortlessly between demonstration, modeling, leading, and testing as the needs

of the students prescribe

Systematic and predictable for both teacher and learners

Instructional strategy that guarantees active student responding

Creates errorless environment

Allows teachers to transition effortlessly between demonstration, modeling, leading, and testing as the needs of the students prescribe

Explicación:Firming organiza la instrucción y facilita aprendizaje y precisión, pero no “garantiza” ASR ni crea un entorno totalmente sin errores.

40. [U2SA] What are some methods for increasing ASR (Active Student Responding) during group

instruction? Select all that apply:

Fluency-building activities

Response cards

Structured worksheets

Give students an A if they are not being disruptive during class

Guided notes

Choral responding

Assume students are learning when they are paying attention

Class-wide peer tutoring

Fluency-building activities
Response cards
Structured worksheets
Guided notes
Choral responding
Class-wide peer tutoring

Explicación: Todas estas estrategias aumentan la participación activa; dar A automáticamente o asumir aprendizaje no incrementa ASR real.

41. [U2SA] Stan is trying to increase his rates of praise with his students. He keeps a list of example

phrases on his desk so that when a student makes a noteworthy accomplishment he can provide

genuine and varied praise. Which strategy is he using?

Count and chart your praise and evaluate your progress over time

Make a list of praise statements

Always be on the lookout for student behavior worthy of praise

Practice praising

Make a list of praise statements

Explicación:Mantener una lista permite elogios consistentes, variados y genuinos, asegurando disponibilidad de frases apropiadas durante la instrucción.

42. [U2SA] Which of the following describes the fourth teaching mistake?

Practicing a different skill than students must demonstrate in the future

Practicing a different skill when students are not engaged

Practicing rote responding before each test

Practicing the same skill than students must demonstrate in the future

Practicing a different skill than students must demonstrate in the future

Explicación: Enseñar habilidades irrelevantes reduce la efectividad del aprendizaje y es considerado un error docente crítico.

43. [U2SA] Which of the following is NOT an advantage of pre-printed response cards?

Students can learn by watching others

Easy for teacher to see

Students learn faster by starting with a large number of cards at first

Provides highest rates of ASRs

Students learn faster by starting with a large number of cards at first

Explicación:Empezar con muchas tarjetas puede confundir y no aumenta aprendizaje; lo recomendable es empezar con un número reducido y aumentar gradualmente.

44. [U2SA] Which of the following is NOT a cause of slow-paced instruction:

Lack of external reinforcement

Insufficient preparation

Time-consuming error correction

Lack of external reinforcement

Explicación: La falta de refuerzos no ralentiza la instrucción; la preparación insuficiente y corrección extensa sí afectan el ritmo de enseñanza.

45. [U2SA] Alfie Kohn taught that teachers should not provide praise because praise does which of the

following? Select all that apply:

Manipulates children

Steals a child’s pleasure

Reduces achievement

Causes a child to lose interest

Increases interest in learning

Provides more opportunities for growth

Teaches children to be self sufficient

Manipulates children

Steals a child’s pleasure

Reduces achievement

Causes a child to lose interest

Explicación:Kohn argumenta que el elogio externo puede interferir con motivación intrínseca y autonomía del estudiante.

46. [U2SA] Which of the following are guidelines for implementing choral responding in the classroom.

Select all that apply:

Provide clear directions

Give a clear signal for students to respond

Provide feedback for individual responses

Provide feedback for the majority response

Maintain a lively pace

Provide a “thinking pause”

Randomly call on individual students

Go at the pace of the students

Provide clear directions
Give a clear signal for students to respond
Provide feedback for the majority response
Maintain a lively pace
Provide a “thinking pause”
Randomly call on individual students

Explicación: Estas pautas aseguran participación organizada, ritmo adecuado, retroalimentación y atención sin ralentizar innecesariamente.

47. [U2SA] Which of the following show improvement during fast paced instruction? Select all that apply:

Compliance

On-task behavior

Error correction

Correct responses

Standardized test scores

On-task behavior

Correct responses

Explicación: Ritmo rápido aumenta respuestas correctas y reduce conducta fuera de tarea no necesariamente mejora puntuaciones de test ni errores directamente.

48. [U2SA] In this technique a teacher might show the students a picture of a story they just read and ask

them some comprehension questions. The students would not be able to reference the text to answer

the questions. This would help the teacher determine if the students are attending to the correct stimuli

when they describe key points and facts from the story that would not be appropriately detailed in the

picture alone.

Critical stimuli test

Comprehension drill technique

Hidden stimulus technique

Blackout technique

Blackout technique

Explicación:Bloquear la información completa permite evaluar si los estudiantes usan correctamente los estímulos críticos para responder con comprensión precisa.

49. [U2SA] Which of the following is not true related to the first teaching mistake according to Dr.

Heward?

Students are "on-task" just for appearing to attend

Many lessons have few lesson-related responses

Students that are "on-task" are always learning

Active students learn more than passive students

Students that are "on-task" are always learning

Explicación: Estar on-task no garantiza aprendizaje; algunos estudiantes aparentan atención sin aprender.

50. [U2SA] Which of the following are true related to the second teaching mistake as explained by Dr.

Heward?

ASRs should only be used a few times throughout a session to decrease burnout

Structured worksheets are one way to increase ASR

Teachers should use ASRs instead of asking, “Do you understand?”

Students tend to say they understand material when they do not to avoid aversive

consequences

Structured worksheets are one way to increase ASR

Teachers should use ASRs instead of asking “Do you understand?”

Students tend to say they understand material when they do not to avoid aversive consequences

Explicación: La segunda falla se relaciona con no generar suficiente ASR y depender de la autoevaluación verbal de los estudiantes, lo que puede ser engañoso.

51. [U2SA] Research suggests teaching at a lively pace is effective because:

It reduces the need for ASR

It makes students rush and lose focus

It gives students more free time

It increases correct responses and reduces off-task behavior

It increases correct responses and reduces off-task behavior

Explicación:Mantener un ritmo rápido fomenta atención activa y precisión en las respuestas, mejorando el aprendizaje y reduciendo conductas no deseadas.