front 1 1. [U2SA] What is the key difference between on-task behavior and Active Student Responding (ASR)? On-task behavior and ASR are the same concept On-task behavior always leads to learning, ASR does not ASR is only relevant in one-on-one tutoring, on-task applies to groups On-task behavior involves listening quietly, while ASR requires detectable responses [Traducción] ¿Cuál es la diferencia clave entre el comportamiento “on-task” y la Respuesta Activa del Estudiante (ASR)? El comportamiento on-task y ASR son el mismo concepto El comportamiento on-task siempre conduce al aprendizaje, ASR no ASR solo es relevante en tutorías uno a uno, on-task aplica a grupos El comportamiento on-task implica escuchar en silencio, mientras que ASR requiere respuestas detectables | back 1 On-task behavior involves listening quietly, while ASR requires detectable responses Explicación: La diferencia principal es que “on-task” implica estar atento o escuchando, mientras que ASR requiere que el estudiante haga una respuesta observable y medible. Estar en “on-task” no garantiza aprendizaje activo, mientras que ASR sí. |
front 2 2. [U2SA] Identify the steps to firming and put them in the correct order: 1 – Choral responding – 2 – 3 – Content mastery– 4 Verification Pacing Randomization Individual turns [Traducción] Identifique los pasos del “firming” y póngalos en el orden correcto: 1 – Respuesta coral – 2 – 3 – Dominio del contenido – 4 Verificación Ritmo (Pacing) Aleatorización Turnos individuales | back 2 Verification - 1 Pacing - 2 Randomization - 3 Individual turns - 4 Explicación: El proceso de “firming” sigue un orden donde primero se mantiene un ritmo constante (pacing), luego se llaman turnos individuales, se verifica la respuesta correcta, y finalmente se aleatorizan las preguntas para generalizar el aprendizaje. |
front 3 3. [U2SA] Determine whether the description demonstrates ASR (active student responding) or on-task behavior: On-Task – ASR Watching a teacher solve math problems on the screen Listening to a story read by a peer Being quiet during a test administration Writing down the answers to the math problems Reading aloud a paragraph from the assigned book Acting out a part in the school play [Traducción]Determine si la descripción demuestra ASR (respuesta activa del estudiante) o comportamiento on-task: On-Task – ASR Mirando al maestro resolver problemas de matemáticas en la pantalla Escuchando un cuento leído por un compañero Estar en silencio durante un examen Escribiendo las respuestas a los problemas de matemáticas Leer en voz alta un párrafo del libro asignado Actuar una parte en la obra escolar | back 3 Watching a teacher solve math problems on the screen – On-task Listening to a story read by a peer – On-task Being quiet during a test administration – On-task Writing down the answers to the math problems – ASR Reading aloud a paragraph from the assigned book – ASR Acting out a part in the school play – ASR Explicación: Las acciones “on-task” implican atención y escucha, mientras que ASR requiere respuestas observables y demostrables, como escribir, leer en voz alta o actuar. |
front 4 4. [U2SA] Match the description with the correct response card (RC): Write-on RC – Pre-printed RC Students select a card from a personal set of cards that has the answer they want to give Provide the highest rates of ASR Easy for the teacher to see Not useful for questions that can have many different answers Students mark or write their answers to each question or problem on blank cards or boards Very flexible and useful for questions that have multiple correct answers Requires a recall response rather than simple recognition Lessons can incorporate spelling [Traducción] Relacione la descripción con la tarjeta de respuesta correcta (RC): Write-on RC – Pre-printed RC Los estudiantes seleccionan una tarjeta de un conjunto personal de tarjetas que tiene la respuesta que quieren dar Proporciona las tasas más altas de ASRFácil para que el maestro lo veaNo útil para preguntas que pueden tener muchas respuestas diferentes Los estudiantes marcan o escriben sus respuestas a cada pregunta o problema en tarjetas o tableros en blanco Muy flexible y útil para preguntas que tienen múltiples respuestas correctas Requiere una respuesta de recuerdo en lugar de reconocimiento simple Las lecciones pueden incorporar ortografía | back 4 4. Pre-printed RC / Write-on RC
Pre-printed RC
Write-on RC Explicación: Las pre-printed facilitan reconocimiento y alta tasa de respuestas; las write-on requieren evocación, son flexibles y permiten practicar ortografía. |
front 5 5. [U2SA] Once the students are responding with fluency, the teacher begins to present the tasks in a varied order instead of sequentially. This is an example of which step of firming? Randomization Individual turns Pacing Verification [Traducción] Una vez que los estudiantes responden con fluidez, el maestro comienza a presentar las tareas en un orden variado en lugar de secuencial. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?AleatorizaciónTurnos individualesRitmo (Pacing)Verificación | back 5 Randomization Explicación: Cuando se presentan las tareas en un orden variado, se está aplicando la aleatorización para generalizar el aprendizaje y evitar la dependencia de un orden fijo de presentación. |
front 6 6. [U2SA] Which of the following are criteria that must be met for choral responding? Provided as part of class-wide tutoring Includes a fluency-building component Can be answered with brief response Must be known Suitable for fast-paced presentation Only one correct answer [Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son criterios que deben cumplirse para la respuesta coral (choral responding)?Proporcionada como parte de tutoría grupalIncluye un componente de construcción de fluidez Puede responderse con una respuesta breve Debe ser conocida Adecuada para presentación rápida Sólo una respuesta correcta | back 6 Can be answered with brief response Suitable for fast-paced presentation Only one correct answer Explicación: La respuesta coral requiere que toda la clase participe, la respuesta sea breve, conocida y fluida, y que se adapte a un ritmo rápido con una sola respuesta correcta. |
front 7 7. [U2SA] Which of the following best defines a teaching mistake? A rare error committed by new teachers only A student’s failure to complete an assignment An action or inaction by teachers that contributes to poor learning outcomes Any deviation from the lesson plan [Traducción] ¿Cuál de los siguientes define mejor un error docente? Un error raro cometido solo por maestros nuevos El fracaso de un estudiante en completar una tarea Una acción o inacción del maestro que contribuye a malos resultados de aprendizaje Cualquier desviación del plan de lección | back 7 An action or inaction by teachers that contributes to poor learning outcomes Explicación: Un “teaching mistake” no se limita a novatos ni a desviaciones menores; se refiere a cualquier acción o inacción que afecte negativamente el aprendizaje de los estudiantes. |
front 8 8. [U2SA] According to Heward what are some of the reasons students answer, “Yes” to a teacher asking, “Do you understand?” Select all that apply: Teachers might reinforce them with a smile Students don’t want to look bad in front of their peers or teacher Students may be trying to avoid aversive consequences for saying they don’t understand Students may be trying to avoid learning the skill [Traducción] Según Heward, ¿cuáles son algunas de las razones por las que los estudiantes responden “Sí” cuando el maestro pregunta “¿Entiendes?”? Selecciona todas las que apliquen: Los maestros podrían reforzarlos con una sonrisa Los estudiantes no quieren verse mal frente a sus compañeros o maestro Los estudiantes pueden estar tratando de evitar consecuencias aversivas por decir que no entienden Los estudiantes pueden estar tratando de evitar aprender la habilidad | back 8 Teachers might reinforce them with a smile Students don’t want to look bad in front of their peers or teacher Students may be trying to avoid aversive consequences for saying they don’t understand Explicación:Los estudiantes muchas veces dicen “sí” aunque no entiendan, para evitar consecuencias negativas o por presión social. No es porque estén evitando aprender activamente. |
front 9 9. [U2SA] Which of the following is true about the use of guided notes? Select all that apply: Guided notes can allow teachers to stay on-task during lessons Teachers are not required to fully plan a lesson Using guided notes help students to understand if they are “getting it” Visual cues should not be used in conjunction with guided notes Guided notes help teach students how to take good notes [Traducción] ¿Cuál de lo siguiente es cierto sobre el uso de notas guiadas? Selecciona todas las que apliquen: Las notas guiadas permiten que los maestros se mantengan on-task durante la lección Los maestros no necesitan planificar completamente una lección Usar notas guiadas ayuda a los estudiantes a saber si están comprendiendo No se deben usar señales visuales junto con notas guiadas Las notas guiadas ayudan a enseñar a los estudiantes a tomar buenas notas | back 9 Guided notes can allow teachers to stay on-task during lessons; Using guided notes help students to understand if they are “getting it” Guided notes help teach students how to take good notes Explicación:Las notas guiadas ayudan al maestro a mantener la lección organizada, permiten a los estudiantes autoevaluar su comprensión y enseñan habilidades de toma de apuntes. |
front 10 10. [U2SA] Which of the following are guidelines for using structured worksheets Include completed items/models for reference Immediately remove prompts after one trial Start with a series of items first Build multi-step skills through chains [Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son lineamientos para usar hojas de trabajo estructuradas? Incluir elementos/modelos completados como referencia Quitar inmediatamente los estímulos luego de un intento Comenzar con una serie de ítems primero Construir habilidades multi-paso en cadenas | back 10 Include completed items/models for reference Build multi-step skills through chains Explicación:Las hojas de trabajo estructuradas guían al estudiante progresivamente: muestran modelos, permiten empezar con series de ítems simples, y construyen habilidades complejas paso a paso. |
front 11 11. [U2SA] Which of the following are suggestions for using response cards during instruction? Select all that apply: Make sure students use blinders around their cue cards to prevent other students from looking at them Model several learning trials Maintain a lively pace during lessons Introduce them on the first trial of the skill you are trying to teach Repeat questions/problems that had many errors Provide students practice using them Allow students to learn from others by looking at their response cards Provide clear and consistent cues for students to hold up and put down their cards [Traducción] ¿Cuáles de las siguientes son sugerencias para usar tarjetas de respuesta durante la instrucción? Selecciona todas las que apliquen: Asegúrese de que los estudiantes usen “blinders” en sus tarjetas para que otros no vean sus respuestas Modelar varios ensayos de aprendizaje Mantener un ritmo animado durante la lección Introducirlas en el primer intento de la habilidad que se está enseñando Repetir preguntas/problemas que tuvieron muchos erroresDar a los estudiantes práctica usando las tarjetas Permitir que los estudiantes aprendan de otros viendo sus tarjetas Proporcionar señales claras y consistentes para que los estudiantes levanten o bajen las tarjetas | back 11 Model several learning trials Maintain a lively pace during lessons Repeat questions/problems that had many errors Provide students practice Provide students practice using them Allow students to learn from others by looking at their response cards Provide clear and consistent cues for students to hold up and put down their cards Explicación: Estas estrategias aseguran que los estudiantes respondan correctamente, practiquen mucho, mantengan atención, y que la instrucción sea clara y efectiva. |
front 12 12. [U2SA] What does Dr. Heward recommend instead of asking if students understand the content? Incorporating more free time for students to learn independently Incorporating ASR i.e. choral responding, guided notes, structured worksheets Incorporating outside tutoring sessions to help students succeed Incorporating more reading material on the content the students are learning [Traducción] ¿Qué recomienda el Dr. Heward en lugar de preguntar si los estudiantes entienden el contenido?Incorporar más tiempo libre para aprender independientementeIncorporar ASR, es decir, respuesta coral, notas guiadas, hojas de trabajo estructuradasIncorporar tutorías externas para ayudar a los estudiantesIncorporar más material de lectura sobre el contenido | back 12 Incorporating ASR i.e. choral responding, guided notes, structured worksheets Explicación:Preguntar “¿entiendes?” no da información real. En cambio, usar ASR permite respuestas observables que muestran si los estudiantes realmente comprenden. |
front 13 13. [U2SA] Which of the following are strategies to ensure students receive lots of ASR on the target skill? Select all that apply: Add variety to lessons that do not involve repeated practice to avoid fatigue Use direct, repeated, and drill practice Ensure instructional activities provide ASR relevant to the lesson objectives [Traducción]¿Cuáles de las siguientes son estrategias para asegurar que los estudiantes tengan muchas oportunidades de ASR en la habilidad objetivo? Selecciona todas:Agregar variedad a lecciones sin práctica repetida para evitar fatigaUsar práctica directa, repetida y de ensayosAsegurar que las actividades proporcionen ASR relevante al objetivo de la lección | back 13 Use direct, repeated, and drill practice Ensure instructional activities provide ASR relevant to the lesson objectives Explicación: Para maximizar el ASR, se requiere práctica repetida y actividades que generen respuestas observables relacionadas directamente con la habilidad objetivo. La variedad sola no garantiza ASR. |
front 14 14. [U2SA] Which of the following are ways to increase instructional pace? Select all that apply: Review material from the previous lesson Allow longer time for responses Shorten intertrial intervals Develop a system of cues Prepare and practice delivering the content beforehand Correct students’ errors directly and efficiently Limit transitions [Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son formas de aumentar el ritmo de instrucción? Selecciona todas: Revisar material de la lección anterior Permitir más tiempo para respuestas Acortar intervalos entre ensayos Desarrollar un sistema de señales Preparar y practicar la entrega del contenido Corregir errores de estudiantes directa y eficientemente Limitar transiciones | back 14 Shorten intertrial intervals Develop a system of cues Prepare and practice delivering the content beforehand Correct students’ errors directly and efficiently Limit transitions Explicación:El ritmo aumenta reduciendo pausas innecesarias, usando señales, corrigiendo rápido y limitando transiciones. Revisar material anterior o dar más tiempo no acelera la instrucción. |
front 15 15. [U2SA] The teacher systematically reduces “think time” as the students get more proficient with the material. This is an example of which step of firming? Individual turns Pacing Verification Randomization [Traducción] El maestro reduce sistemáticamente el “tiempo de pensamiento” a medida que los estudiantes se vuelven más competentes con el material. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?Turnos individualesRitmo (Pacing)VerificaciónAleatorización | back 15 Pacing Explicación: Reducir el tiempo de respuesta (think time) de manera sistemática mantiene un ritmo más rápido y fluido durante la instrucción, ajustándose al progreso de los estudiantes. |
front 16 16. [U2SA] Match the description with the correct step to firming: [ Choose Teacher continues to present the tasks, but randomizes the order in an unpredictable way Teacher drops the verification of the correct response and continues to speed up the presentation of tasks while systematically reducing think time Teacher randomly and unpredictably calls on an individual student or the group as a whole Allow thinking time between the teacher's question, and the student's demonstration of the response and teacher verification that the response is correct Verification [Traducción] Relacione la descripción con el paso correcto del “firming”:El maestro continúa presentando las tareas, pero aleatoriza el orden de manera impredecibleEl maestro elimina la verificación de la respuesta correcta y continúa acelerando la presentación de tareas mientras reduce sistemáticamente el tiempo de pensamientoEl maestro llama aleatoriamente a un estudiante individual o a todo el grupoPermitir tiempo de pensamiento entre la pregunta del maestro y la demostración de la respuesta del estudiante y la verificación del maestro | back 16 Randomization – Teacher continues to present the tasks, but randomizes the order in an unpredictable way Pacing – Teacher drops the verification of the correct response and continues to speed up the presentation of tasks while systematically reducing think time Individual turns – Teacher randomly and unpredictably calls on an individual student or the group as a whole Verification – Allow thinking time between the teacher's question, and the student's demonstration of the response and teacher verification that the response is correct Explicación: Cada paso de “firming” tiene un objetivo: Randomization cambia el orden, Pacing acelera el ritmo, Individual turns selecciona estudiantes al azar, y Verification asegura que las respuestas sean correctas antes de continuar. |
front 17 17. [U2SA] Error correction should be embedded throughout each step of firming. If an error occurs, the teacher will do which of the following? Model the correct answer, lead with a choral response (i.e., everyone say it with me), and test by asking the question again Test by asking the question again, lead with a choral response (i.e., “Everyone say it with me”), and model the correct answer Provide a firm, “No,” practice it five times with students, and then test for accuracy Lead with a choral response (i.e., “Everyone say it with me”), model the correct answer, test by asking the question again [Traducción] La corrección de errores debe estar integrada en cada paso del “firming”. Si ocurre un error, ¿qué hará el maestro?Modelar la respuesta correcta, liderar con respuesta coral (todos dicen conmigo), y luego volver a preguntarVolver a preguntar, liderar con respuesta coral y luego modelar la respuesta correctaDar un “No” firme, practicar cinco veces y luego evaluarLiderar con respuesta coral, modelar la respuesta correcta y luego volver a preguntar | back 17 Model the correct answer, lead with a choral response, and test by asking the question again Explicación: Esta secuencia asegura que el estudiante vea el modelo correcto, practique colectivamente con la clase y luego sea evaluado nuevamente, corrigiendo errores sin castigo ni confusión. |
front 18 18. [U2SA] Choral responding is appropriate when: Questions have multiple correct answers Questions can be answered with a brief response and have one correct answer Questions require long explanations Questions are subjective [Traducción] La respuesta coral es apropiada cuando:Las preguntas tienen múltiples respuestas correctasLas preguntas pueden responderse brevemente y tienen una sola respuesta correctaLas preguntas requieren explicaciones largasLas preguntas son subjetivas | back 18 Questions can be answered with a brief response and have one correct answer Explicación: La respuesta coral funciona mejor para respuestas breves y objetivas, que pueden ser repetidas rápidamente por toda la clase sin confusión. |
front 19 19. [U2SA] Which of the following is not a suggestion for use of RC in the classroom provided by Dr. Heward? Select all that apply: If a question results in too many errors, keep repeating until correct Provide clear and consistent cues Provide many different learning trials Don’t let students think that looking at other students’ cards is cheating Maintain a slower pace to ensure students can understand [Traducción] ¿Cuál de lo siguiente no es una sugerencia de Dr. Heward para el uso de tarjetas de respuesta en el aula? Selecciona todas: Si una pregunta resulta en muchos errores, repetir hasta que sea correcta Proporcionar señales claras y consistentes Proporcionar muchos ensayos de aprendizaje No permitir que los estudiantes piensen que mirar las tarjetas de otros es trampa Mantener un ritmo más lento para asegurar comprensión | back 19 If a question results in too many errors, keep repeating until correct Maintain a slower pace to ensure students can understand Explicación: No se recomienda repetir indefinidamente ni bajar el ritmo; se debe mantener ritmo activo y corregir eficientemente. |
front 20 20. [U2SA] Which of the following are characteristics of using praise in a classroom? Select all that apply: Skillfully used praise and attention can be a very powerful instructional and classroom management tool available to teachers Teacher praise creates praise junkies Teacher praise and attention is critical for students with learning and behavior problems [Traducción] ¿Cuáles de los siguientes son características de usar elogios en el aula? Selecciona todas: El elogio hábil y la atención pueden ser herramientas muy poderosas de instrucción y manejo del aula El elogio del maestro crea “adictos al elogio” El elogio y la atención del maestro son críticos para estudiantes con problemas de aprendizaje y comportamiento | back 20 Skillfully used praise and attention can be a very powerful instructional and classroom management tool available to teachers Teacher praise and attention is critical for students with learning and behavior problems Explicación: El elogio, cuando se usa estratégicamente, aumenta la motivación y la conducta deseada. No genera necesariamente “adictos al elogio” si se aplica correctamente. |
front 21 21. [U2SA] Choose all of the limitations of write-on response cards (RC): Error rates may be lower than with pre-printed RCs Lower ASR rate compared to pre-printed RCs Variations in student writing can make answers difficult to see Limited to recognition tasks Limited to responses printed on the cards [Traducción] Selecciona todas las limitaciones de las tarjetas de respuesta “write-on”: Las tasas de error pueden ser más bajas que con tarjetas preimpresas Tasa de ASR más baja comparada con tarjetas pre-impresas Las variaciones en la escritura de los estudiantes pueden dificultar ver las respuestas Limitadas a tareas de reconocimientoLimitadas a respuestas impresas en las tarjetas | back 21 Lower ASR rate compared to pre-printed RCs Variations in student writing can make answers difficult to see Explicación: Las tarjetas write-on pueden generar menor tasa de respuestas activas y problemas de legibilidad debido a la escritura individual de cada estudiante. |
front 22 22. [U2SA] After asking students to identify how many moons that Saturn has, she immediately provides the correct answer. This is an example of which step of firming? Individual turns Pacing Verification Randomization [Traducción] Después de pedir a los estudiantes que identifiquen cuántas lunas tiene Saturno, ella proporciona inmediatamente la respuesta correcta. ¿Esto es un ejemplo de qué paso del “firming”?Turnos individualesRitmo (Pacing)VerificaciónAleatorización | back 22 Verification Explicación: La verificación consiste en confirmar la respuesta correcta después de que los estudiantes respondan, asegurando que aprendan la información correctamente antes de continuar. |
front 23 23. [U2SA] What are the benefits of using ASR during instruction? Select all that apply :Keeps the students busy so the teacher can attend to students that need extra assistance Guides instructional changes during the lesson Provides immediate, ongoing feedback on students’ learning [Traducción] ¿Cuáles son los beneficios de usar ASR durante la instrucción? Selecciona todas: Mantiene ocupados a los estudiantes para que el maestro pueda ayudar a quienes necesitan asistencia extraGuía los cambios instructivos durante la lecciónProporciona retroalimentación inmediata y continua sobre el aprendizaje de los estudiantes | back 23 Guides instructional changes during the lesson Provides immediate, ongoing feedback on students’ learning Explicación: ASR permite evaluar en tiempo real el aprendizaje de los estudiantes y ajustar la instrucción según sea necesario. Mantenerlos ocupados no es el objetivo principal del ASR. |
front 24 24. [U2SA] Why is asking 'Do you understand?' considered a teaching mistake? It provides more ASR opportunities It encourages students to self-reflect honestly Students may say yes even if they do not understand It helps teachers gather accurate feedback [Traducción] ¿Por qué se considera un error docente preguntar “¿Entiendes?”?Proporciona más oportunidades de ASRIncentiva a los estudiantes a reflexionar honestamenteLos estudiantes pueden decir sí aunque no entiendanAyuda a los maestros a obtener retroalimentación precisa | back 24 Students may say yes even if they do not understand Explicación: Los estudiantes frecuentemente responden afirmativamente para evitar problemas o vergüenza, por lo que esta pregunta no garantiza comprensión real. |
front 25 25. [U2SA] Demonstrate, model, prompt, and lead test were components of which instructional model? White’s Instructional Model Gilbert’s Mathetics Model Skinner’s Teacher Model Kohn’s Classroom Model [Traducción]Demostrar, modelar, inducir y realizar pruebas fueron componentes de qué modelo de instrucción?Modelo de instrucción de WhiteModelo Mathetics de GilbertModelo de enseñanza de SkinnerModelo de aula de Kohn | back 25 25. Gilbert’s Mathetics Model Explicación: Ese modelo incluye demostrar, modelar, guiar y probar. |
front 26 26. [U2SA] According to Dr. Heward, which of the following are considered characteristics of a teaching mistake? Select all that apply: An action/inaction committed by a teacher for any student at any grade level An action that occurs frequently with students only at lower skill levels An inaction that occurs with students during early intervention An action/inaction committed by a teacher for any student at any age or skill level An action/inaction committed by a teacher that contributes to poor learning outcomes [Traducción] Según el Dr. Heward, ¿cuáles de los siguientes son considerados características de un error docente? Selecciona todas: Una acción/inaacción cometida por un maestro para cualquier estudiante en cualquier nivel de grado Una acción que ocurre frecuentemente solo con estudiantes de habilidades bajasUna inacción que ocurre con estudiantes durante la intervención temprana Una acción/inaacción cometida por un maestro para cualquier estudiante a cualquier edad o nivel de habilidad Una acción/inaacción cometida por un maestro que contribuye a malos resultados de aprendizaje | back 26 An action/inaction committed by a teacher for any student at any grade level An action/inaction committed by a teacher for any student at any age or skill level An action/inaction committed by a teacher that contributes to poor learning outcomes Explicación: 26. Todas las opciones listadas Explicación: Un error de enseñanza puede ocurrir con cualquier estudiante y se define por su impacto negativo en el aprendizaje. |
front 27 27. [U2SA] Match the description or example with the appropriate type of ASR (Active Student Responding): Choral Responding – Response cards An example is all students repeating a phonetic sound after the teacher models it and signals for the students to respond Is appropriate for curricula content that has only one correct answer, can be answered with a brief response, and is suitable for fast-paced instruction For this ASR if there is more than a few incorrect responses, the teacher should state the correct answer, give a brief demonstration/illustration, immediately repeat the same question, and return to the question a few trials later Include both pre-printed and write-on methods for students to demonstrate knowledge of content Allows students to learn by watching others Write-on version has a lower rate of ASR and you may see higher error rates than the pre-printed versions [Traducción] Relacione la descripción o ejemplo con el tipo apropiado de ASR: Respuesta coral – Tarjetas de respuesta Ejemplo: todos los estudiantes repiten un sonido fonético tras la demostración del maestro Adecuado para contenido con una sola respuesta correcta, puede responderse brevemente y es apropiado para instrucción rápida Si hay más de unos pocos errores, el maestro debe dar la respuesta correcta, una breve demostración, repetir la misma pregunta y revisarla más tarde Incluye métodos pre-impresos y write-on para demostrar conocimiento Permite que los estudiantes aprendan observando a otros Versión write-on tiene menor tasa de ASR y puede tener más errores | back 27 Choral Responding An example is all students repeating a phonetic sound after the teacher models it and signals for the students to respond Is appropriate for curricula content that has only one correct answer, can be answered with a brief response, and is suitable for fast-paced instruction For this ASR if there is more than a few incorrect responses, the teacher should state the correct answer, give a brief demonstration/illustration, immediately repeat the same question, and return to the question a few trials later Response cards Include both pre-printed and write-on methods for students to demonstrate knowledge of content Allows students to learn by watching others Write-on version has a lower rate of ASR and you may see higher error rates than the pre-printed versions Explicación: La respuesta coral se centra en repetir respuestas correctas breves, mientras que las tarjetas permiten demostraciones individuales y aprendizaje observacional. |
front 28 28. [U2SA] Match the description or example with the appropriate type of ASR (active student responding): Structured Worksheets - Guided Notes Consist of a series of problems/items/sequence of steps that students complete during teacher-led group instruction Very effective during the acquisition stage of learning Pairs well with choral responding and response cards to give students additional ASR Recommendations include providing completed problems/models for students to refer to while responding and to build multi-step skills in a chain-like fashion where students master the first step before moving on to the next step Recommendations include allowing students to respond to single items with feedback and self-correction before moving on to the next series of items This is a best practice note-taking strategy that lead students through a lecture, presentation, or demonstration with background information and visual cues that indicate where to write key facts, points, and relationships Recommendations include not having the students write too much, fading out the tool to encourage students to display the response independently, and build follow-up activities and contingencies that encourage students to complete and study using the tool The use of this tool leads to higher scores on quizzes and tests over students that don’t use it or use their own [Traducción] Relacione la descripción o ejemplo con el tipo apropiado de ASR: Hojas de trabajo estructuradas – Notas guiadas Consisten en una serie de problemas/ítems/pasos que los estudiantes completan durante instrucción grupal Muy efectivas durante la etapa de adquisición Se combinan bien con respuesta coral y tarjetas para más ASR Se recomienda proporcionar modelos para referirse mientras responden y construir habilidades en cadena Permitir responder ítems individuales con retroalimentación y autocorrección Mejor estrategia de toma de apuntes que guía al estudiante con información y señales visuales No escribir demasiado, desvanecer el apoyo, construir actividades de seguimiento Usar esta herramienta mejora las puntuaciones en evaluaciones comparado con quienes no la usan | back 28 Structured Worksheets Consist of a series of problems/items/sequence of steps that students complete during teacher-led group instruction Very effective during the acquisition stage of learning Pairs well with choral responding and response cards to give students additional ASR Recommendations include providing completed problems/models for students to refer to while responding and to build multi-step skills in a chain-like fashion where students master the first step before moving on to the next step Recommendations include allowing students to respond to single items with feedback and self-correction before moving on to the next series of items Guided Notes This is a best practice note-taking strategy that lead students through a lecture, presentation, or demonstration with background information and visual cues that indicate where to write key facts, points, and relationships Recommendations include not having the students write too much, fading out the tool to encourage students to display the response independently, and build follow-up activities and contingencies that encourage students to complete and study using the tool The use of this tool leads to higher scores on quizzes and tests over students that don’t use it or use their own Explicación: Las hojas de trabajo estructuradas permiten práctica secuencial y retroalimentación; las notas guiadas organizan información y apoyan el aprendizaje de manera estructurada. |
front 29 29. [U2SA] Reasons for low rates of teacher praise include: (select all that apply) Disapproval statements are more efficient learning tools Teachers hear that it’s wrong to praise their students’ accomplishmentsIt's not natural to praise; students will think its not genuine Teachers are not motivated to help their students succeed Teachers worry that students should learn for "intrinsic" reasons Praising takes too much time away from teaching | back 29 Teachers hear that it’s wrong to praise their students’ accomplishments It's not natural to praise; students will think its not genuine Teachers worry that students should learn for "intrinsic" reasons Praising takes too much time away from teaching Explicación: Los maestros suelen elogiar poco por creencias culturales, eficiencia percibida, motivación y tiempo. |
front 30 30. [U2SA] Which of the following is not a suggestion made by Dr. Heward for ensuring that students are not concerned about spelling when using write-on cards? Pre-practice Writing down key words on the board Allowing students to doodle on the cards beforehand “Don’t worry’” procedure | back 30 Allowing students to doodle on the cards beforehand Explicación:Dr. Heward recomienda pre-práctica, escribir palabras clave y la instrucción “no te preocupes”, pero no sugiere usar garabatos como estrategia de aprendizaje. |
front 31 31. [U2SA] Match the recommendation with the appropriate response card: — Pre-printed / Write-on RC Make cards easy to see, manipulate and display Put answers on both sides Start with a small set and gradually add more as students improve Limit the length of responses to two to three words If students are worried about spelling consider the “don’t worry” procedure, writing key terms on the board, or allowing students to pre-practice Allow students draw and doodle on them for a few minutes after a good lesson | back 31 Pre-printed RC: Make cards easy to see, manipulate and display Put answers on both sides Start with a small set and gradually add more as students improve Write-on RC: Limit the length of responses to two to three words If students are worried about spelling consider the “don’t worry” procedure, writing key terms on the board, or allowing students to pre-practice Allow students draw and doodle on them for a few minutes after a good lesson Explicación: Las pre-printed son para respuestas rápidas y visibles, mientras que las write-on requieren soporte para ortografía y práctica individual. |
front 32 32. [U2SA] The White (1975) study found that: (select all that apply) Rates of teacher praise decreased with each grade level In every grade before 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval In every grade after 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval Rates of teacher praise increased with each grade level | back 32 Rates of teacher praise decreased with each grade level In every grade after 2nd, rate of teacher disapproval exceeded the rate of teacher approval Explicación:Antes del 2º grado, los maestros desaprobaban más de lo que elogiaban; a medida que los estudiantes avanzaban, los elogios aumentaban. |
front 33 33. [U2SA] Which of the following are the steps to choral responding? Select all that apply Prompt fading Error corrections Response cue Pacing of instruction Focus cue Stimulus cue | back 33 Error corrections Explicación: Todos los elementos son pasos para organizar y guiar la respuesta coral, asegurando atención, ritmo y corrección de errores. |
front 34 34. [U2SA] If a student is learning to label the names of European countries, which of the following skills would be relevant to target? Naming the European country shown on a worksheet Receptively identifying the European country shown on a globe Circling the European country shown on a worksheet Drawing the national flag when shown a flashcard of a country | back 34 Naming the European country; Explicación: La habilidad objetivo es nombrar correctamente el país mostrado. |
front 35 35. [U2SA] While presenting questions, the teacher sometimes asks the whole group and sometimes asks a specific student. This is an example of which step of firming? Verification Individual turns Pacing Randomization | back 35 Individual turns Explicación:Alternar entre preguntar a la clase completa y estudiantes individuales asegura participación de todos y permite práctica de turnos individuales durante el firming. |
front 36 36. [U2SA] Which of the following are ways to improve praising skills? Select all that apply: Always be on the lookout for student behavior worthy of praise Practice praising Use positive thinking strategies Make a list of praise statements Implement a punishment procedure for low rates of praise Remind and reward yourself for praising more often Count and chart your praise and evaluate your progress over time Be specific with your praise37. | back 36 Always be on the lookout for student behavior worthy of
praise Make a list of praise statements Remind and reward yourself for praising more often Count and chart your praise and evaluate your progress over time Be specific with your praise Explicación: Mejorar el elogio implica planificación, práctica, registro y retroalimentación; el castigo no es recomendado. |
front 37 [U2SA] ASR (Active Student Responding) results in as much learning as being on-task. True False | back 37 False Explicación: ASR generalmente genera más aprendizaje que simplemente estar “on-task”, porque involucra participación activa y práctica demostrable. |
front 38 38. [U2SA] How can teachers avoid letting students be right for the wrong reasons? Select all that apply: Ensure instructional materials require students to attend to critical stimuli and use the target skill Observe students as they work Ensure the materials indicate the correct answer without the critical material to ensure student success Use the blackout technique which involves blocking students’ access to the critical portions of instructional material to assess the stimulus control properties of the content | back 38 Ensure instructional materials require students to attend to critical stimuli and use the target skill Observe students as they work Use the blackout technique which involves blocking students’ access to the critical portions of instructional material to assess the stimulus control properties of the content Explicación: Para que los estudiantes acierten correctamente, deben atender a los estímulos relevantes y no depender de pistas irrelevantes; observar y bloquear material crítico asegura control del estímulo. |
front 39 39. [U2SA] Which of the following are benefits of firming? Select all that apply: Systematic and predictable for both teacher and learners Instructional strategy that guarantees active student responding Allows students to learn more easily Ensures more accurate answers Creates errorless environment Allows teachers to transition effortlessly between demonstration, modeling, leading, and testing as the needs of the students prescribe | back 39 Systematic and predictable for both teacher and learners Instructional strategy that guarantees active student responding Creates errorless environment Allows teachers to transition effortlessly between demonstration, modeling, leading, and testing as the needs of the students prescribe Explicación:Firming organiza la instrucción y facilita aprendizaje y precisión, pero no “garantiza” ASR ni crea un entorno totalmente sin errores. |
front 40 40. [U2SA] What are some methods for increasing ASR (Active Student Responding) during group instruction? Select all that apply: Fluency-building activities Response cards Structured worksheets Give students an A if they are not being disruptive during class Guided notes Choral responding Assume students are learning when they are paying attention Class-wide peer tutoring | back 40 Fluency-building activities Explicación: Todas estas estrategias aumentan la participación activa; dar A automáticamente o asumir aprendizaje no incrementa ASR real. |
front 41 41. [U2SA] Stan is trying to increase his rates of praise with his students. He keeps a list of example phrases on his desk so that when a student makes a noteworthy accomplishment he can provide genuine and varied praise. Which strategy is he using? Count and chart your praise and evaluate your progress over time Make a list of praise statements Always be on the lookout for student behavior worthy of praise Practice praising | back 41 Make a list of praise statements Explicación:Mantener una lista permite elogios consistentes, variados y genuinos, asegurando disponibilidad de frases apropiadas durante la instrucción. |
front 42 42. [U2SA] Which of the following describes the fourth teaching mistake? Practicing a different skill than students must demonstrate in the future Practicing a different skill when students are not engaged Practicing rote responding before each test Practicing the same skill than students must demonstrate in the future | back 42 Practicing a different skill than students must demonstrate in the future Explicación: Enseñar habilidades irrelevantes reduce la efectividad del aprendizaje y es considerado un error docente crítico. |
front 43 43. [U2SA] Which of the following is NOT an advantage of pre-printed response cards? Students can learn by watching others Easy for teacher to see Students learn faster by starting with a large number of cards at first Provides highest rates of ASRs | back 43 Students learn faster by starting with a large number of cards at first Explicación:Empezar con muchas tarjetas puede confundir y no aumenta aprendizaje; lo recomendable es empezar con un número reducido y aumentar gradualmente. |
front 44 44. [U2SA] Which of the following is NOT a cause of slow-paced instruction: Lack of external reinforcement Insufficient preparation Time-consuming error correction | back 44 Lack of external reinforcement Explicación: La falta de refuerzos no ralentiza la instrucción; la preparación insuficiente y corrección extensa sí afectan el ritmo de enseñanza. |
front 45 45. [U2SA] Alfie Kohn taught that teachers should not provide praise because praise does which of the following? Select all that apply: Manipulates children Steals a child’s pleasure Reduces achievement Causes a child to lose interest Increases interest in learning Provides more opportunities for growth Teaches children to be self sufficient | back 45 Manipulates children Steals a child’s pleasure Reduces achievement Causes a child to lose interest Explicación:Kohn argumenta que el elogio externo puede interferir con motivación intrínseca y autonomía del estudiante. |
front 46 46. [U2SA] Which of the following are guidelines for implementing choral responding in the classroom. Select all that apply: Provide clear directions Give a clear signal for students to respond Provide feedback for individual responses Provide feedback for the majority response Maintain a lively pace Provide a “thinking pause” Randomly call on individual students Go at the pace of the students | back 46 Provide clear directions Explicación: Estas pautas aseguran participación organizada, ritmo adecuado, retroalimentación y atención sin ralentizar innecesariamente. |
front 47 47. [U2SA] Which of the following show improvement during fast paced instruction? Select all that apply: Compliance On-task behavior Error correction Correct responses Standardized test scores | back 47 On-task behavior Correct responses Explicación: Ritmo rápido aumenta respuestas correctas y reduce conducta fuera de tarea no necesariamente mejora puntuaciones de test ni errores directamente. |
front 48 48. [U2SA] In this technique a teacher might show the students a picture of a story they just read and ask them some comprehension questions. The students would not be able to reference the text to answer the questions. This would help the teacher determine if the students are attending to the correct stimuli when they describe key points and facts from the story that would not be appropriately detailed in the picture alone. Critical stimuli test Comprehension drill technique Hidden stimulus technique Blackout technique | back 48 Blackout technique Explicación:Bloquear la información completa permite evaluar si los estudiantes usan correctamente los estímulos críticos para responder con comprensión precisa. |
front 49 49. [U2SA] Which of the following is not true related to the first teaching mistake according to Dr. Heward? Students are "on-task" just for appearing to attend Many lessons have few lesson-related responses Students that are "on-task" are always learning Active students learn more than passive students | back 49 Students that are "on-task" are always learning Explicación: Estar on-task no garantiza aprendizaje; algunos estudiantes aparentan atención sin aprender. |
front 50 50. [U2SA] Which of the following are true related to the second teaching mistake as explained by Dr. Heward? ASRs should only be used a few times throughout a session to decrease burnout Structured worksheets are one way to increase ASR Teachers should use ASRs instead of asking, “Do you understand?” Students tend to say they understand material when they do not to avoid aversive consequences | back 50 Structured worksheets are one way to increase ASR Teachers should use ASRs instead of asking “Do you understand?” Students tend to say they understand material when they do not to avoid aversive consequences Explicación: La segunda falla se relaciona con no generar suficiente ASR y depender de la autoevaluación verbal de los estudiantes, lo que puede ser engañoso. |
front 51 51. [U2SA] Research suggests teaching at a lively pace is effective because: It reduces the need for ASR It makes students rush and lose focus It gives students more free time It increases correct responses and reduces off-task behavior | back 51 It increases correct responses and reduces off-task behavior Explicación:Mantener un ritmo rápido fomenta atención activa y precisión en las respuestas, mejorando el aprendizaje y reduciendo conductas no deseadas. |