front 1 1. [U3SA] Which of the following are reasons that a component/composite analysis is important? Select all that apply:- It ensures that tool skills are taught- It ensures that component skills are taught- It reduces the need for evaluating scope and sequence of component skills- It ensures that the instructor has control over the sequence of instruction- It ensures that students know the right answer Traducción:1. [U3SA] ¿Cuáles de los siguientes son motivos por los que un análisis de componente/composite es importante? Seleccione todos los que correspondan:- Asegura que se enseñen habilidades de herramienta- Asegura que se enseñen habilidades de componente- Reduce la necesidad de evaluar el alcance y la secuencia de habilidades de componente- Asegura que el instructor tenga control sobre la secuencia de instrucción- Asegura que los estudiantes conozcan la respuesta correcta | back 1 It ensures that tool skills are taught; It ensures that component skills are taught; It ensures that the instructor has control over the sequence of instruction Explicación: Un análisis de componente/composite es importante porque permite que el instructor enseñe habilidades básicas (tool skills), habilidades de componente y controle la secuencia de instrucción para un aprendizaje efectivo. |
front 2 2. [U3SA] How are decisions made in an RTI system?- Based on the IEP goals Based on the decisions of the teacher- All decisions should be data-driven in a quality RTI system- All decisions are made by the student’s parents Traducción:2. [U3SA] ¿Cómo se toman decisiones en un sistema RTI?- Basado en los objetivos del IEP- Basado en las decisiones del maestro- Todas las decisiones deben basarse en datos en un sistema RTI de calidad- Todas las decisiones son tomadas por los padres del estudiante | back 2 All decisions should be data-driven in a quality RTI system Explicación: RTI requiere que las decisiones se basen en datos objetivos para garantizar que la intervención sea efectiva y personalizada según las necesidades del estudiante. |
front 3 3. [U3SA] Which of the following skills are a tool skill in solving an addition mathematical problem?- Rote counting Identifying the place value of the numbers in the problem- Identifying the plus sign in the problem- Writing the correct digits Traducción:3. [U3SA] ¿Cuál de las siguientes habilidades es una habilidad de herramienta (tool skill) al resolver un problema de suma? Contar de memoria Identificar el valor posicional de los números en el problema- Identificar el signo más en el problema Escribir los dígitos correctos | back 3 Identifying the plus sign in the problem Explicación: Una habilidad de herramienta permite al estudiante manejar componentes críticos de un problema, como reconocer el símbolo “+” antes de aplicar operaciones. |
front 4 4. [U3SA] According to research, speed and accuracy of composite skills can be increased through: -Increasing the number of skills being targeted - Decreased use of the Big 6 skills - Rote practice of any missing skills - Increased fluency with component motor skills Traducción: 4. [U3SA] Según la investigación, la velocidad y precisión de las habilidades compuestas pueden incrementarse mediante: - Aumentar el número de habilidades enfocadas - Disminuir el uso de las habilidades Big 6 - Práctica de memoria de habilidades faltantes - Incrementar la fluidez en habilidades motoras de componente | back 4 Increased fluency with component motor skills Explicación: Mejorar la fluidez en las habilidades motoras de componente facilita la ejecución eficiente de habilidades compuestas complejas. |
front 5 5. [U3SA] Which of the following are correct about RTI and MTSS? Select all that apply: - They are both frameworks/models that guide educational policy - MTSS stands for Multi-tiered systems of support - They both provide reactive and sequential intervention to support students in the classroom - RTI stands for Response/Responsiveness to intervention Traducción: 5. [U3SA] ¿Cuál de lo siguiente es correcto sobre RTI y MTSS? Seleccione todos los que correspondan: - Ambos son marcos/modelos que guían la política educativa - MTSS significa sistemas de soporte multinivel - Ambos proporcionan intervención reactiva y secuencial para apoyar a los estudiantes en el aula - RTI significa Respuesta/Responsividad a la intervención | back 5 They are both frameworks/models that guide educational policy; MTSS stands for Multi-tiered systems of support; RTI stands for Response/Responsiveness to intervention Explicación: RTI y MTSS son marcos educativos que definen políticas, niveles de intervención y terminología estándar. |
front 6 6. [U3SA] Regarding quality MTSS, if focusing on professional development which of the following would be included? Select all that apply. - Inclusion - Teaching methodologies - Data-based decision-making - Sustainability Traducción:6. [U3SA] Respecto a un MTSS de calidad, si se enfoca en desarrollo profesional, ¿cuál de los siguientes se incluiría? Seleccione todos los que correspondan: - Inclusión - Metodologías de enseñanza - Toma de decisiones basada en datos - Sostenibilidad | back 6 Teaching methodologies; Data-based decision-making Explicación: El desarrollo profesional dentro de MTSS incluye capacitación en metodologías efectivas y en tomar decisiones basadas en datos. |
front 7 7. [U3SA] Which level of assessment focuses on skill clusters across time? - Macro - Meta - Functional - Micro Traducción:7. [U3SA] ¿Qué nivel de evaluación se enfoca en grupos de habilidades a lo largo del tiempo? - Macro - Meta - Funcional - Micro | back 7 Meta Explicación: El nivel “Meta” analiza agrupaciones de habilidades a lo largo del tiempo, midiendo progreso y consistencia de manera longitudinal. |
front 8 8. [U3SA] For the skill of “writing a research paper,” which of the following would be included as a component skill? - Writing the reference page - Big 6 motor movements - Reading - Pulling up the database Traducción:8. [U3SA] Para la habilidad de “escribir un trabajo de investigación”, ¿cuál de lo siguiente se incluiría como habilidad de componente? - Escribir la página de referencias - Movimientos motores Big 6- Lectura - Acceder a la base de datos | back 8 Pulling up the database Explicación: Acceder a la base de datos es un paso específico y discreto que forma parte de la secuencia necesaria para completar la tarea compuesta de escribir un trabajo. |
front 9 9. [U3SA] Which of the following are not areas of focus for MTSS and RTI? - Curricular choices - The student - Teaching methodologies - Classroom environment Traducción: 9. [U3SA] ¿Cuál de las siguientes NO es un área de enfoque para MTSS y RTI? - Elecciones curriculares - El estudiante - Metodologías de enseñanza - Ambiente del aula | back 9 The student Explicación: MTSS y RTI se enfocan en las condiciones del ambiente y la instrucción, no en el estudiante como “problema” individual. |
front 10 10. [U3SA] The Eastridge and Mazzoni (2005) study found that building fluency with gross motor skills for people with brain injuries did NOT increase functional use of impaired hands. - True - False Traducción:10. [U3SA] El estudio de Eastridge y Mazzoni (2005) encontró que desarrollar fluidez en habilidades motoras gruesas para personas con lesiones cerebrales NO incrementaba el uso funcional de manos afectadas. - Verdadero - Falso | back 10 False Explicación: El estudio sí mostró que la fluidez en habilidades motoras puede mejorar la funcionalidad; la afirmación de que no aumenta el uso funcional es incorrecta. |
front 11 11. [U3SA] “Repertoires,” “chains,” and “wholes” are terms that typically describe which type of skills? - Components - Tools - Instructional delivery - Composites Traducción: 11. [U3SA] “Repertorios”, “cadenas” y “totalidades” son términos que típicamente describen qué tipo de habilidades?- Componentes - Herramientas - Entrega instruccional - Compuestas | back 11 Composites Explicación: Estos términos se refieren a habilidades compuestas, que integran varios componentes en un conjunto funcional. |
front 12 12. [U3SA] Task analyses are designed for chaining a sequence of responses together and are typically a chain of composite skills. - True - False Traducción:12. [U3SA] Los análisis de tareas están diseñados para encadenar una secuencia de respuestas y son típicamente una cadena de habilidades compuestas.- Verdadero- Falso | back 12 True Explicación: El análisis de tareas descompone habilidades complejas en pasos secuenciales (composite skills) para enseñar cadenas de comportamiento. |
front 13 13. [U3SA] Which of the following are characteristics of the history of The Big 6? Select all that apply: - Not all of the Big 6 were required to achieve independence of other behaviors - Once the child achieved fluent level of behavior, components were linked to create a more complex chain of behavior - Each of the components was taught in isolation - Mastering the Big 6 components to a specific level of performance led to more independent behavior such as holding and using a spoon to feed themselves Traducción: 13. [U3SA] ¿Cuáles de las siguientes son características de la historia de The Big 6? Seleccione todas las que apliquen: - No todos los Big 6 eran necesarios para lograr independencia de otros comportamientos - Una vez que el niño alcanzaba fluidez, los componentes se vinculaban para formar cadenas de comportamiento más complejas - Cada componente se enseñaba de manera aislada - Dominar los componentes del Big 6 a un nivel específico llevaba a comportamientos más independientes como sostener y usar una cuchara | back 13 Once the child achieved fluent level of behavior, components were linked to create a more complex chain of behavior; Each of the components was taught in isolation; Mastering the Big 6 components to a specific level of performance led to more independent behavior such as holding and using a spoon to feed themselves Explicación: La historia de Big 6 muestra que cada componente se enseñaba individualmente, luego se combinaban para formar cadenas más complejas y fomentar independencia funcional. |
front 14 14. [U3SA] Which of the following are examples of tool skills? - Reading aloud, using flashcards, writing your name - Big 6 motor movements, reading, sequencing - Combine sounds, flip cards, make tallies Traducción:14. [U3SA] ¿Cuáles de los siguientes son ejemplos de habilidades herramienta?- Leer en voz alta, usar tarjetas, escribir tu nombre- Movimientos motores Big 6, lectura, secuenciación- Combinar sonidos, voltear tarjetas, hacer conteos | back 14 Big 6 motor movements, reading, sequencing Explicación: Las habilidades herramienta son básicas y aplicables a múltiples tareas; los movimientos Big 6, lectura y secuenciación son ejemplos que facilitan otras habilidades más complejas. |
front 15 15. [U3SA] A teacher that is evaluating the learning environment might look at the curriculum, teaching methodologies, and the design of the classroom. - True - False Traducción:15. [U3SA] Un maestro que evalúa el entorno de aprendizaje puede observar el currículo, las metodologías de enseñanza y el diseño del aula.- Verdadero- Falso | back 15 True Explicación: Evaluar el entorno implica analizar currículo, metodologías y diseño del aula para identificar factores que impactan el aprendizaje. |
front 16 16. [U3SA] Which of the following would be an example of macro-level assessment? - IEP goals and objectives - Woodcock Johnson IV - Curriculum-based assessment - Daily 60-second timings Traducción: 16. [U3SA] ¿Cuál de los siguientes sería un ejemplo de evaluación a nivel macro?- Metas y objetivos del IEP- Woodcock Johnson IV- Evaluación basada en el currículo- Cronometraciones diarias de 60 segundos | back 16 Woodcock Johnson IV Explicación: La evaluación a nivel macro considera grupos de habilidades amplias y mide desempeño general; Woodcock Johnson IV es un ejemplo de esta evaluación estandarizada. |
front 17 17. [U3SA] Match the idea or concept with the person/people that is/are closely associated with developing and promoting it. Odgen Lindsley – B.F. Skinner – Eric Haughton and Carl Binder - Rate as a metric of behavior and ensuring learners are active in the response - Standard celeration chart - Fluency concept Traducción:17. [U3SA] Relaciona la idea o concepto con la persona/personas asociadas a su desarrollo y promoción. Odgen Lindsley – B.F. Skinner – Eric Haughton y Carl Binder- Tasa como métrica del comportamiento y asegurando que los estudiantes estén activos - Gráfico de celeración estándar - Concepto de fluidez | back 17 Rate as a metric of behavior and ensuring learners are active in the response – B.F. Skinner; Standard celeration chart – Odgen Lindsley; Fluency concept – Eric Haughton and Carl Binder Explicación: Skinner enfatizó la tasa de respuesta; Lindsley desarrolló gráficos para medir la celeración; Haughton y Binder promovieron el concepto de fluidez. |
front 18 18. [U3SA] Match the description with the correct component of quality multi-tiered systems of support (MTSS): Empowering culture – Leadership – Professional Development Train data-based decision-making, Teach empirical validation of educational approaches, Teach staff to identify quality methodologies Leadership: Focus on change management, Maintains a vision with sustainable systems and collaborative goals assigned to it, Makes sure the RTI framework focuses on the diversity, equality, and inclusion of all students Incorporates a collaborative problem-solving model throughout the student’s life and community, Transfers the levels of support outside of the walls of the classroom, Empowers the family, student, and community Traducción:18. [U3SA] Relaciona la descripción con el componente correcto de un sistema MTSS de calidad: Cultura de empoderamiento Liderazgo Desarrollo profesional Capacitar en la toma de decisiones basada en datos, | back 18 Professional Development – Train data-based decision-making, Teach empirical validation of educational approaches, Teach staff to identify quality methodologies; Leadership Focus on change management, Maintains a vision with sustainable systems and collaborative goals assigned to it, Makes sure the RTI framework focuses on diversity, equality, and inclusion of all students; Empowering culture Incorporates a collaborative problem-solving model throughout the student’s life and community, Transfers the levels of support outside of the walls of the classroom, Empowers the family, student, and community Explicación: Cada componente del MTSS tiene funciones específicas: desarrollo profesional capacita al personal, liderazgo gestiona sistemas y visión, cultura empoderadora involucra estudiantes y familias. |
front 19 19. [U3SA] Which of the following are characteristic of component/composite analysis for the purpose of intervention?- Completely individualized instruction - Error analysis - Typically used when student is engaged in general education curricular sequence - No control over pace of instruction - Best to use pre-existing progress data for analysis Traducción:19. [U3SA] ¿Cuáles de las siguientes son características del análisis de componentes/composite para intervención? - Instrucción completamente individualizada - Análisis de errores - Usualmente usado cuando el estudiante participa en el currículo general - Sin control sobre el ritmo de instrucción - Mejor usar datos de progreso preexistentes | back 19 Error analysis; Typically used when student is engaged in general education curricular sequence; No control over pace of instruction; Best to use pre-existing progress data for analysis Explicación: El análisis de intervención se enfoca en identificar errores y usar datos previos, generalmente en entornos de currículo general donde no se puede controlar completamente el ritmo del estudiante. |
front 20 20. [U3SA] Which of the following are characteristics of RTI? Select all that apply: - Stands for Response or Responsiveness to intervention - Puts the focus on the methodologies and curriculum in place - Asks the question of whether the student is responding to the instruction - Mirrors a public health model by taking a triage trial approach in the classroom to assess students’ needs - Helps identify whether students are behind for poor instructional experience or if they need special education services (Jenkins et al., 2007) - Focuses solely on the student’s deficits that are preventing their own success Traducción: 20. [U3SA] ¿Cuáles de las siguientes son características de RTI? Seleccione todas las que apliquen: - Significa Respuesta o Responsividad a la intervención - Se centra en metodologías y currículo existentes - Pregunta si el estudiante está respondiendo a la instrucción - Se asemeja a un modelo de salud pública usando un enfoque de prueba/triaje en el aula - Ayuda a identificar si los estudiantes están retrasados por mala instrucción o necesitan educación especial- Se centra únicamente en déficits del estudiante | back 20 Stands for Response or Responsiveness to intervention; Asks the question of whether the student is responding to the instruction; Mirrors a public health model by taking a triage trial approach in the classroom to assess students’ needs; Helps identify whether students are behind for poor instructional experience or if they need special education services Explicación: RTI se basa en datos, evalúa respuesta a instrucción, adopta un enfoque preventivo y de apoyo, y determina si las dificultades del estudiante son instruccionales o requieren educación especial. |
front 21 21. [U3SA] Determine whether the description is describing component/composite analysis by design or by intervention: - Start with scope and sequence of components and build to desired composite - Most successful if the instructor has complete control over the sequence of instruction - Most successful in 1:1 teaching opportunities or completely individualized instruction - Used primarily in group instruction when a student is engaged in general education curricular sequence where the teacher doesn’t have much control over the pace of instruction- Incorporates error analysis- It is best to use pre-existing progress data for analysis Traducción:21. [U3SA] Determina si la descripción corresponde a análisis de componente/composite por diseño o por intervención: - Comenzar con alcance y secuencia de componentes para construir el composite deseado - Más exitoso si el instructor controla completamente la secuencia de instrucción - Más exitoso en enseñanza 1:1 o instrucción completamente individualizada - Usado principalmente en instrucción grupal con secuencia curricular general y poco control sobre ritmo- Incorpora análisis de errores- Mejor usar datos de progreso preexistentes | back 21 Design – Start with scope and sequence of components and build to desired composite; Most successful if the instructor has complete control over the sequence of instruction; Most successful in 1:1 teaching opportunities or completely individualized instruction; Intervention – Used primarily in group instruction when a student is engaged in general education curricular sequence where the teacher doesn’t have much control over the pace of instruction; Incorporates error analysis; It is best to use pre -existing progress data for analysis Explicación: El análisis por diseño planifica la secuencia y control de instrucción; el análisis por intervención se adapta a contexto grupal y usa datos de progreso y análisis de errores. |
front 22 22. [U3SA] Which of the following are true of component skills? Select all that apply: - Examples include the “Big 6” motor movements - Combinations of basic skills - Depends on one or more tool skills for success- They include minimal responses Traducción:22. [U3SA] ¿Cuáles de las siguientes son verdaderas para habilidades de componente? Seleccione todas las que apliquen: - Incluyen los movimientos motores “Big 6” - Combinaciones de habilidades básicas - Dependen de una o más habilidades herramienta para el éxito- Incluyen respuestas mínimas | back 22 Combinations of basic skills; Depends on one or more tool skills for success Explicación: Las habilidades de componente combinan habilidades básicas y requieren al menos una habilidad herramienta para ser efectivas. |
front 23 23. [U3SA] What is the best way to describe students in an RTI/MTSS environment? - Haley receives tier 2 supports in math and science - Tier 1 students spend more time in the general education environment - Philip was a tier 3 student last year but has graduated to a tier 1 this year - Mrs. Boyd instructs her tier 3 students in small group instruction Traducción:23. [U3SA] ¿Cuál es la mejor manera de describir estudiantes en un entorno RTI/MTSS? - Haley recibe soporte de nivel 2 en matemáticas y ciencias - Estudiantes de nivel 1 pasan más tiempo en el entorno general - Philip era nivel 3 el año pasado, ahora nivel 1- Sra. Boyd instruye a sus estudiantes nivel 3 en grupos pequeños | back 23 Haley receives tier 2 supports in math and science Explicación: Describe de manera precisa cómo los estudiantes reciben apoyo diferenciado según el nivel de necesidad en RTI/MTSS. |
front 24 24. [U3SA] Which of the following are reasons for teaching students to point fluently? Select all that apply: - It helps with the tripod grasp - It is an important instructional response - It helps with tool skills - Allows students to indicate their wants and needs - It helps with putting on clothing - Adds to the richness of what is spoken Traducción: 24. [U3SA] ¿Cuáles son razones para enseñar a los estudiantes a señalar con fluidez? Seleccione todas las que apliquen: - Ayuda con la sujeción tipo trípode - Es una respuesta instruccional importante - Ayuda con habilidades herramienta - Permite a los estudiantes indicar deseos y necesidades - Ayuda a vestirse - Enriquece el lenguaje | back 24 It is an important instructional response; Allows students to indicate their wants and needs; Adds to the richness of what is spoken Explicación: Señalar con fluidez ayuda en la comunicación, respuesta instruccional y enriquecimiento de interacciones verbales. |
front 25 25. [U3SA] How are RTI interventions strength-based? - They focus on deficits of the student - They focus on achieving goals and including multiple levels of support - They focus only on Tier 3 students - They remove supports when students are struggling Traducción:25. [U3SA] ¿Cómo son las intervenciones RTI basadas en fortalezas? - Se enfocan en déficits - Se enfocan en lograr metas e incluyen múltiples niveles de apoyo - Solo se enfocan en estudiantes de Nivel 3- Remueven apoyos cuando los estudiantes tienen dificultades | back 25 They focus on achieving goals and including multiple levels of support Explicación: Las intervenciones basadas en fortalezas buscan potenciar habilidades, metas y recursos disponibles en todos los niveles de RTI. |
front 26 26. [U3SA] Put the correct steps of beginning a component/composite analysis by design in the correct order: - Build to desired composite - Develop a scope and sequence of components - Build to desired components - Develop a scope and sequence of composites Traducción:26. [U3SA] Ordena los pasos correctos para iniciar un análisis de componente/composite por diseño: | back 26 Step 1: Develop a scope and sequence of components; Step 2: Build to desired composite Explicación: Primero se define el alcance y la secuencia de los componentes individuales; luego se construye el composite deseado a partir de ellos. |
front 27 27. [U3SA] Which of the following are tool skills needed for making a phone call? Select all that apply: - Pointing to numbers - Number identification - Visual scanning - Reading aloud Traducción:27. [U3SA] ¿Cuáles son habilidades herramienta necesarias para hacer una llamada telefónica? Seleccione todas las que apliquen: | back 27 Pointing to numbers; Number identification; Visual scanning Explicación: Habilidades básicas necesarias para operar un teléfono incluyen identificar números, señalar y escanear visualmente. |
front 28 28. [U3SA] Where is the focus in an RTI intervention? - Teaching methodologies/curriculum - Student deficits - Individual psychological testing - Only special education services Traducción:28. [U3SA] ¿Dónde está el enfoque en una intervención RTI? | back 28 Teaching methodologies/curriculum Explicación:RTI se centra en la instrucción y currículo, asegurando que las metodologías sean efectivas antes de atribuir retrasos a los estudiantes. |
front 29 29. [U3SA] MTSS and RTI look to what variables when a student is under performing? - The student - The environment and teaching curriculum - Only parent involvement - Peer group Traducción:29. [U3SA] MTSS y RTI consideran qué variables cuando un estudiante tiene bajo rendimiento? | back 29 The environment and teaching curriculum Explicación: La atención se centra en factores instruccionales y ambientales que podrían estar afectando el aprendizaje del estudiante. |
front 30 30. [U3SA] Increased frequency of progress monitoring would most likely occur in which tier of an RTI system? - Tier 1 - Tier 2 - Tier 3 - Tier 4 Traducción:30. [U3SA] Un aumento en la frecuencia de monitoreo de progreso ocurriría más probablemente en qué nivel del sistema RTI? | back 30 Tier 2 Explicación: Tier 2 recibe apoyos más intensivos y monitoreo más frecuente que Tier 1, pero no tan intensivo como Tier 3. |
front 31 31. [U3SA] Which of the following are reasons for teaching students to reach fluently? Select all that apply: - It helps with skills that involve crossing the midline - It helps with putting on clothing - It helps with gross motor upper arm development - It helps with hand-eye coordination - It helps with reading comprehension Traducción:31. [U3SA] ¿Cuáles son razones para enseñar a los estudiantes a alcanzar con fluidez? Seleccione todas las que apliquen: | back 31 It helps with skills that involve crossing the midline; It helps with putting on clothing; It helps with gross motor upper arm development; It helps with hand-eye coordination Explicación:Alcanzar con fluidez mejora control motor y coordinación necesarias para actividades diarias. |
front 32 32. [U3SA] Which of the following is not a component of a quality MTSS? - Academic - Leadership - Professional Development - Empowering Culture Traducción:32. [U3SA] ¿Cuál no es un componente de un MTSS de calidad? | back 32 Academic Explicación: MTSS incluye liderazgo, desarrollo profesional y cultura empoderadora, pero “académico” no es un componente estructural del sistema. |
front 33 33. [U3SA] Universal screening and progress monitoring are included in which tier of an RTI system? - Tier 1 - Tier 2 - Tier 3 - Tier 4 Traducción:33. [U3SA] La evaluación universal y el monitoreo de progreso se incluyen en qué nivel del RTI? | back 33 Tier 1 Explicación: Tier 1 cubre a todos los estudiantes con evaluaciones universales y monitoreo de progreso para identificar necesidades tempranas. |
front 34 34. [U3SA] Micro-level assessment would be best for which of the following: - Ongoing assessment of individual skills - Assessment of whole groups of skill clusters - Curriculum -based measurement - Standardized group testing Traducción:34. [U3SA] La evaluación a nivel micro sería mejor para cuál de los siguientes: | back 34 Ongoing assessment of individual skills Explicación: Micro-level se centra en habilidades individuales y seguimiento diario de progreso. |
front 35 35. [U3SA] What is the definition of true mastery? - Accuracy - Speed - Fluency = Accuracy + Speed- Memorization Traducción: 35. [U3SA] ¿Cuál es la definición de verdadera maestría? | back 35 Fluency = Accuracy + Speed Explicación: La maestría verdadera combina exactitud y rapidez para ejecutar una habilidad consistentemente. |
front 36 36. [U3SA] Match the description with the correct level of assessment: - Macro - Meta – Micro Assessment of whole groups of skill clusters; Woodcock-Johnson IV is this type of assessment; Composite skills match this level of assessmentMeta: Assessment of skill clusters across time; Curriculum-based measurement is this type of assessment; DIBELS is this type of assessment; Component skills match this level of assessment Ongoing assessment of individual skills; IEP and daily charted data are examples; Reading prose or identifying sight words are examples of this level of assessment ; Tool skills match this level of assessment Traducción:36. [U3SA] Relaciona la descripción con el nivel de evaluación correcto: Macro – Meta – Micro | back 36 Macro – Assessment of whole groups of skill clusters; Woodcock-Johnson IV; Composite skills; Meta – Assessment of skill clusters across time; Curriculum-based measurement; DIBELS; Component skills; Micro – Ongoing assessment of individual skills; IEP and daily charted data; Reading prose or identifying sight words; Tool skills Explicación: Cada nivel de evaluación tiene enfoque y herramientas específicas: macro-grupos completos, meta-habilidades agrupadas a lo largo del tiempo, micro-habilidades individuales y herramienta. |
front 37 37. [U3SA] Which of the following are reasons for teaching students to pinch fluently? Select all that apply: - It helps with buttoning and unbuttoning clothing - It is a beginner skill for the tripod grasp for writing utensils - It helps with many daily living tasks - Involves teaching the learner to do a pincher grasp which is simultaneously using the thumb and forefinger Traducción:37. [U3SA] ¿Cuáles son razones para enseñar a los estudiantes a hacer pinza con fluidez? Seleccione todas las que apliquen: | back 37 It helps with buttoning and unbuttoning clothing; It is a beginner skill for the tripod grasp for writing utensils; It helps with many daily living tasks; Involves teaching the learner to do a pincher grasp which is simultaneously using the thumb and forefinger Explicación: La pinza es una habilidad motora fina fundamental que apoya actividades diarias y la escritura. |
front 38 38. [U3SA] The testing-teaching overlap encourages which of the following? Select all that apply: - Placement of students in special-needs classrooms - Identifying students for medical evaluation - Alignment of research-validated materials - Frequent progress monitoring- Teaching to the test Traducción:38. [U3SA] La superposición de evaluación-enseñanza fomenta cuál de los siguientes? Seleccione todas las que apliquen: | back 38 Alignment of research -validated materials; Frequent progress monitoring Explicación: Superposición de evaluación y enseñanza permite ajustar instrucción con base en datos y asegurar que se usen materiales validados por investigación. |
front 39 39. U3SA] Determine whether the term describes a tool, component, or composite skill: Component – Tool - Composite Minimal responses Traducción: 39. [U3SA] Determina si el término describe una habilidad herramienta, componente o composite: | back 39 Tool: Minimal responses Targets prerequisite or basic skills; Foundational skills that allow branching into multitudes of component skills; Examples include the Big 6 motor movements, sequencing, and fractions Component: Described as parts, elements, links, building blocks; Depends on one or more tool skills for success; Different combinations of basic/foundational skills; Rote counting and reading comprehension are examples Composite: Making dinner, cleaning the kitchen, and reading a novel are examples; Considered big picture skills; These types of skills are most noticeable to others; Most academic content introduces these skills Explicación: Herramientas = habilidades básicas, componentes = combinación de habilidades, composites = habilidades complejas observables. |
front 40 40. [U3SA] According to Fabrizio, Moors, and Pahl, which of the following are Big 6 skills? Select all that apply: - Touch - Pinch - Point - Wave - Turn - Poke - Reach - Shake - Squeeze Traducción:40. [U3SA] Según Fabrizio, Moors y Pahl, cuáles son habilidades Big 6? Seleccione todas las que apliquen: | back 40 Pinch; Point; Turn; Reach; Shake; Squeeze Explicación:Las Big 6 son movimientos motores fundamentales que forman la base para habilidades más complejas. |
front 41 41. [U3SA] The Twarek et al. (2010) study focused on increasing fluency of component skills and found which of the following to be true? Select all that apply: - Fluency in daily living skills stayed the same - Fluency decreased in the related composite skills - Fluency of tool skills increased - Fluency increased in the related composite skills - Participants increased the number of composite skills performed independently Traducción:41. [U3SA] El estudio de Twarek et al. (2010) se enfocó en aumentar la fluidez de habilidades componentes y encontró lo siguiente: | back 41 Fluency increased in the related composite skills; Participants increased the number of composite skills performed independently Explicación: Mejorar la fluidez en habilidades componentes se tradujo en mayor independencia y rendimiento en composites. |
front 42 42. [U3SA] Match the description with the correct RTI tier: Tier 2 – Tier 1 – Tier 3 - Evidence-based programs for all students - Differentiated instruction - Universal screening and progress monitoring - Smaller groups- Increase in instructional interventions - More frequented and targeted progress monitoring - Individualized instruction - Very intensive instruction - Very intensive progress monitoring Traducción:42. [U3SA] Relaciona la descripción con el nivel RTI correcto: Nivel 2 – Nivel 1 – Nivel 3 | back 42 Tier 1: Evidence-based programs for all students; Differentiated instruction; Universal screening and progress monitoring Tier 2: Smaller groups; Increase in instructional interventions; More frequented and targeted progress monitoring Tier 3: Individualized instruction; Very intensive instruction; Very intensive progress monitoring Explicación: Cada nivel se diferencia por la intensidad y personalización de la intervención. |
front 43 43. [U3SA] How does RTI help students? - Requires teachers to provide extra instructional time - Identifies students for special needs classrooms - It helps to ensure students are provided the support needed to be successful - It helps ensure all students receive an equal amount of support Traducción:43. [U3SA] ¿Cómo ayuda RTI a los estudiantes? | back 43 It helps to ensure students are provided the support needed to be successful Explicación: RTI asegura que los estudiantes reciban apoyo adecuado según sus necesidades individuales. |
front 44 44. [U3SA] Likelihood can be measured objectively by looking at how frequently a student engages in a correct response. - True - False Traducción: 44. [U3SA] La probabilidad puede medirse objetivamente observando la frecuencia con la que un estudiante responde correctamente. | back 44 True Explicación: La frecuencia de respuestas correctas es una medida objetiva de la probabilidad de que un estudiante tenga éxito. |
front 45 45. [U3SA] How can BCBA’s support the MTSS process? Select all that apply: - Set up school-wide training in behavior analysis principles - Collaborate with the team- Learn the audience and the environment - Support students in all tiers of intervention - Place every student on a behavior intervention plan Traducción: 45. [U3SA] ¿Cómo pueden los BCBA apoyar el proceso MTSS? Seleccione todas las que apliquen: | back 45 Collaborate with the team; Learn the audience and the environment; Support students in all tiers of intervention Explicación: El apoyo de BCBA incluye colaboración, entendimiento del entorno y soporte en todos los niveles de intervención. |
front 46 46. [U3SA] What are the goals of RTI? Select all that apply: - Put all systems in play simultaneously - Make data-based decisions - Create a cohesive system with transformative goals for students - Ensure sequential implementation of programs as students’ deficits are identified - Focus on proactive and preventative strategies - Take a strength-based perspective - Support students, teachers, parents and communities- Implement reactive strategies once a student identifies as failing Traducción: 46. [U3SA] Cuáles son los objetivos de RTI? Seleccione todas las que apliquen: | back 46 Make data-based decisions; Create a cohesive system with transformative goals for students; Focus on proactive and preventative strategies; Take a strength-based perspective; Support students, teachers, parents and communities Explicación: RTI busca decisiones basadas en datos, prevención proactiva, enfoque en fortalezas y un sistema cohesivo que apoye a toda la comunidad educativa. |
front 47 47. [U3SA] Collaboration with an occupational therapist should be a last resort. - True - False Traducción:47. [U3SA] La colaboración con un terapeuta ocupacional debe ser un último recurso. | back 47 False Explicación: La colaboración temprana con terapeutas ocupacionales puede mejorar la eficacia de las intervenciones y prevenir dificultades futuras. |
front 48 48. [U3SA] What indicates whether a skill is fluent or not? - Answering correctly with minimum hesitation - Slow and consistent performance- Meeting mastery criteria - The frequency of responding Traducción: 48. [U3SA] Qué indica si una habilidad es fluida o no? | back 48 Answering correctly with minimum hesitation Explicación: La fluidez combina precisión y rapidez, y responder correctamente con mínima vacilación indica dominio. |
front 49 49. [U3SA] Which of the following are components of a quality RTI system? Select all that apply: - Standardized testing - Intervention programs - Data-based decision -making - Progress monitoring - Universal screening - Universal curriculum - Core curriculum Traducción:49. [U3SA] Cuáles son componentes de un sistema RTI de calidad? Seleccione todas las que apliquen: | back 49 Intervention programs; Data-based decision -making; Progress monitoring; Universal screening; Core curriculum Explicación: Un sistema RTI de calidad incluye programas de intervención, decisiones basadas en datos, monitoreo de progreso, evaluaciones universales y un currículo central sólido. |